幼儿游戏的特点与指导PPT课件这个PPT共22页，该文件包含了PPT课件。主要包含象征性游戏，语言游戏，身体运动游戏和玩物游戏的发展，伙伴游戏，成人的作用等，欢迎点击下载。幼儿游戏 的特点与指导
幼儿游戏的特点与指导
维果斯基认为游戏是影响2~6岁幼儿发展的重要的或“主导的”因素，学前期是典型的游戏期。
2岁以后，幼儿从过去主要和成人协同游戏，到逐步学会自己独立游戏和与伙伴共同游戏；从最初的依赖于实物、要求玩具的逼真性发展到对实物的依赖逐渐将少、可以使用象征性的动作、物和言语来游戏。各种不同类型游戏的社会性水平和认知发展水平都显著提高，各种不同类型游戏之间出现整合的趋向。
象征性游戏
语言游戏
身体运动游戏和玩物游戏的发展
伙伴游戏
成人的作用
一、象征性游戏
象征性游戏是2—6岁幼儿典型的游戏形式。在这一时期，象征性游戏进入了发展的高峰期和成熟期。在这一时期的象征性游戏中出现了婴儿的象征性游戏中所没有的角色扮演这一新的因素，使得象征性游戏发生了从“物”到“人”的中心位移，象征性游戏开始成为真正反映人类活动特点的、具有社会意义的活动。
（一）角色游戏的出现和发展
象征性游戏在2岁以后的一个重要发展是在象征性游戏中出现了“角色扮演”这一新的因素。
1.象征性游戏的结构和角色扮演出现的意义
动作的去情景化、以物代物和角色扮演是象征性游戏的基本结构因素，也代表着象征性游戏发展的不同水平。
动作的去情景化是指动作与原有的情景分离而使动作具有象征性的意义。
“以物代物”是用当前物体代替不在眼前的或想象中的物体的过程。“以物代物”的出现标志着物体和动作的双重概括和迁移。
角色扮演是假装把自己当做别人（例如医生）。并通过自己的动作、姿势、表情、语气语调等把自己所扮演的这个“他人”（包括社会身份和职责、态度和动作特征等）表象出来。
“动作的去情景化”出现的最早；其次是“以物代物”，大约在2岁左右出现；“角色扮演”出现的最晚。“角色扮演”因素的出现，标志着象征性游戏走向成熟。
2.角色扮演的发生与发展
前苏联的研究者认为，角色扮演出现的前提是儿童能把自己的动作和他所做的成人动作看作是“等同的”。所以，幼儿角色扮演能力的形成需要经历一个发展过程。幼儿的角色扮演循着角色行为—扮演意识—角色认知的路径发展。
最先出现的是模仿性的角色行为。2、3岁的幼儿常常模仿着成人的动作，但是却没有角色扮演意识。
幼儿开始扮演游戏时更多关注的是“物”而不是“人”。
真正的角色扮演行为出现在3岁末4岁初，角色扮演开始成为幼儿游戏的目的，角色引导着幼儿游戏的行为:幼儿以自己确定要扮演的角色为依据选择适宜的物品，计划和组织自己的行为。
角色扮演标志着幼儿社会性认知的发展，包括对“他人”的认知和人与人之间关系的认知和适当的角色行为的认同。
3.角色扮演的类型和主题
幼儿所扮演的角色，大致可以分为以下三种类型。
（1）机能性角色：这是幼儿通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富特色的典型角色动作（如方向盘）来标志他所模仿的对象。
（2）互补性角色：这是以角色关系（如母亲—幼儿）中的另一方的存在为条件的角色扮演。
（3）想象的或虚幻性角色：这种角色往往在现实生活中不存在，来源于故事、电视等文学作品中，如孙悟空、蓝精灵等。
幼儿除了自己直接模仿他人或他物的动作或行为以外，还通过其他物品或玩具来间接地模仿他人或他物以及自己的动作或行为。
幼儿角色扮演的主题是按照“由近及远”“有熟悉到新异”的规律发展的。
（二）“以物代物”的发展
2岁以后“以物代物”的行为也有新的发展，表现在幼儿对于“物”的逼真性的依赖降低，他们可以 用、也可以不用玩具就可以做出想象的行为，甚至可以用语言来塑造想象的情景。
3、4岁的幼儿的象征性动作还 主要是由“物”所引起，他们的象征性动作还需要依靠形象相似的物体作为支柱，要求代替物与被代替物在外形方面有一定的相似性。
5、6岁的幼儿已不在乎代替物的形象是否完全逼真，他们对于“物”的逼真性的依赖降低，他们可以用、也可以不用玩具就做出象征性动作；也可以对玩具或材料加以改造来构成一个新的代替物。
幼儿“以物代物”的发展标志着幼儿思维和想象由笼统到分化、有直觉行动到具体形象、由理解物体的外形特征到理解物体所代表的意义的发展和变化。
（三）社会性角色扮演游戏
社会性角色扮演游戏是角色扮演游戏的成熟形式，也是象征性游戏发展的最高水平。
加维认为构成社会性游戏能力的发展基础的主要有三种能力：
① 区分游戏和非游戏行为的能力。
② 把游戏中的规则抽象出来的能力。
③ 确定游戏的主题并促使游戏情节发展的能力。
以色列心理学家斯米兰斯基认为社会性角色扮演游戏具有六个重要的因素：
① 想象的角色扮演；
② 想象的以物代物；
③ 有关动作与情景的想象；
④ 角色扮演的坚持性；
⑤ 社会性交往；
⑥ 语言交流。
研究表明：幼儿游戏行为的目的性、计划性和坚持性水平是逐渐提高的。
3—4岁的幼儿能够提出自己个人的游戏目的，但是不能提出共同活动的目的。
4—5岁的幼儿能够独立提出自己的个人游戏的目的，而且相当多的幼儿能够提出共同游戏的目的。
5—6岁的幼儿大部分能够提出共同游戏的目的，游戏目的的稳定性有明显提高。
二、语言游戏
语言是幼儿在游戏中进行交往的重要媒介，游戏幼儿语言的运用与发展提供了一个真实、自然的情景。幼儿在社会性游戏中以一种创造性的、扩展和丰富的方式运用着语言。
（一）语言作为游戏的对象
2—3岁之间是语言发展非常迅速的时期。
到了3岁以后，同伴游戏的机会增多，同伴之间的交谈也随之增加。
到4、5岁时，各种不同结构的语言如儿歌、歌谣、说反话、颠倒歌被使用在各种游戏中，使游戏更富有意义和乐趣。
以对语言的嬉戏性运用为特征的自发的语言游戏的出现标志着幼儿语言意识的发展。
语言游戏是一种语言练习，只有在幼儿对语言本身感兴趣，而且幼儿了解自己具有操作语言的能力，对语言具有控制感时才可能玩语言游戏。
（二）语言作为游戏的工具
在幼儿的游戏中，语言是幼儿交际、交流的工具。按照交际的性质，可以把幼儿在游戏中的语言概括为以下三种类型：
1. 伙伴之间的交际性语言。
2. 角色之间的交际性语言（亦称之为游戏性语言）。
3. 以自我为重心的想象性独白语言。
三、身体运动游戏和玩物游戏的发展
2岁以后由于幼儿身体运动能力的发展，因此婴儿的动作游戏非常明显地发展为身体运动游戏。同时，玩物游戏也向目的性、计划性较强的结构性游戏发展。
（一）身体运动游戏的发展
由于幼儿身体运动能力的发展，幼儿的活动范围明显扩大，动作游戏能力有了很大的发展。
这一时期身体的练习性游戏不仅可以使幼儿掌握运动技能、增强对于自己身体的控制 ，而且可以使幼儿体验到自己的力量和技巧，增强自信心与自主感。
在一时期还出现了伙伴之间的追逐打闹游戏。
（二）玩物游戏的发展
以摆弄和操作物体为特征的玩物游戏在2岁以后的发展方向是结构性游戏。
结构游戏在出现之初，带有嬉戏性象征的特征。幼儿结构性游戏的发展规律是从最初的对材料的操作探索发展到对空间的探索，最后到象征性的表征。
3岁幼儿有一定的建构意图但目的性不明确，往往是先做后想，不能按一定的目的坚持下去。3岁以后的幼儿经过多次练习，建构的计划性、目的性逐渐增强。
4—5岁幼儿的建构活动不仅具有模仿的因素，而且表象出创造性。
四、伙伴游戏
2岁以后，伙伴逐渐代替成人成为幼儿游戏中主要的交往对象，游戏是婴幼儿伙伴交往的主要形式。
（一）游戏与幼儿的伙伴交往
前苏联心理学家利西娜研究了2—7岁幼儿交往活动的发展。她把幼儿的交往活动的发展分为三个阶段：
1.情绪—实际性交往（2—4岁）
这种交往是在儿童摆弄各种物体和玩具的活动—实物操作活动和模仿性游戏的背景下进行的。
2.情境—活动性交往（4—6岁）
这种交往主要是在学前儿童典型的游戏—角色游戏中进行的，是学前儿童典型的同伴交往形式。
3.非情境—活动性交往（6—7岁）
这种交往是在规则游戏活动过程中进行的。
（二）伙伴游戏的特点
2岁以后，幼儿逐渐从与成人的协同游戏转向自己独立游戏。同龄幼儿开始成为幼儿重要的游戏伙伴。
3岁以前幼儿倾向于自己单独玩。以自我为中心。易受外界因素影响。
从3岁开始，幼儿游戏的社会性水平逐渐提高。4岁左右的幼儿与同伴交往的愿望变得强烈，他们对多角色的集体游戏表现出特殊的兴趣，并努力地去理解和表现自己所扮演的角色。
研究表明：4岁是幼儿游戏的社会性水平发展的转折点。4岁时，平行游戏、协同游戏、合作游戏、嬉戏水平都有相对较大的发展。
平行游戏的出现表明幼儿已注意到伙伴的行为，幼儿之间出现了交互的模仿，形成了初步的玩伴关系。平行游戏在2—5岁之间基本成增长趋势，3岁左右无显著变化，4岁时发展很快。
协同游戏在2—5岁之间随年龄增长而增长，3岁左右无显著变化，4岁时发展很快。
合作游戏随年龄的增长而发展，到4岁左右才出现。4—5岁逐渐以协同、合作游戏为主。
独立游戏在2—5岁之间的三个年龄阶段并无显著差异。
五、成人的作用
在这一时期，成人虽然不再是幼儿游戏最经常地伙伴，但是，幼儿游戏仍然需要成人的支持。成人的角色从直接的参与者逐渐转向间接的支持者和帮助者。
1. 鼓励幼儿进行伙伴交往和适宜的游戏行为，引导幼儿的亲社会行为，干预幼儿的攻击性行为并为之提供适宜的示范。
2. 为幼儿开展游戏提供适宜的玩具和游戏材料。
3. 利用各种途径和方法（包括讲故事、看图书、参观访问、谈话等）来丰富幼儿的生活经验，为幼儿开展游戏奠定经验基础。
4. 为幼儿开展合作的和协商的角色扮演游戏创造条件和机会，建议或示范适宜的角色行为。
5. 为幼儿提供丰富的美工活动材料，鼓励幼儿通过建构来表达自己的想象和生活经验。
6. 向幼儿介绍和提供规则简单的规则游戏以便他们以后能够独立游戏。
7. 注意在游戏中观察和了解不同性格和发展特点的幼儿的游戏情况，进行适宜的个别化指导。
8. 各类型游戏无显著的性别差异，因此，在看待和指导幼儿的游戏时，成人应去除固有的性别定势，为男女孩提供均等的机会去接触各类不同类型的游戏，使他们身心得到平衡协调的发展。
