幼儿园各类游戏的组织与指导PPT课件这个PPT共114页，该文件包含了PPT课件。主要包含幼儿园游戏组织与指导的原则，幼儿角色游戏的组织与指导，幼儿园结构游戏的组织指导，幼儿园表演游戏的组织与指导，幼儿园规则游戏的组织与指导等，欢迎点击下载。幼儿园各类游戏的组织与指导
了解不同游戏的基本特点；
理解幼儿园不同游戏组织和指导的价值；
掌握组织和指导各种游戏的方法。
幼儿园各类游戏的组织与指导
第一节 幼儿园游戏组织与指导的原则
第二节 幼儿角色游戏的组织与指导
第三节 幼儿园结构游戏的组织指导
第四节 幼儿园表演游戏的组织与指导
第五节 幼儿园规则游戏的组织与指导
什么是“真正的游戏”？
“真正的游戏”
真正的游戏是可以观察得到的，可以体验得到的。
表情，即玩相。
动作：探索性动作、象征性动作、嬉戏性动作
言语：交际性语言、自言自语的独白
幼儿在游戏中的表情是否都是在微笑呢？
什么样的幼儿园游戏是“好”的游戏？
什么样的幼儿园游戏是“高质量”的游戏？
游戏性
教育性
发展性
幼儿园游戏组织与指导的原则
一、幼儿园游戏实施的原则
二、幼儿园游戏过程中的现场指导
幼儿园游戏实施的原则
教育性原则
主体性原则
你所观察到哪个游戏较好地体现了以上两大原则？
下面的案例是否体现出以上两大原则？
案例1：商店售货员
三个孩子在玩商店游戏，在柜台上摆弄了一阵，便眼巴巴等待“客人”上门来买东西，可其他的小朋友要么在“娃娃家”，要么在玩具角，或者是“宝贝工作室”等，玩得是不亦乐乎，好像没有要来商店买东西的意向。小雅和小美明显兴趣低落了，小刚则完全沉不住气了，
他正磨蹭着想离开商店……
老师走过去：“售货员你好！我家来客人了，要买好多好多东西。”
幼儿：“太好了，你要什么？”
老师：“这么多东西，拿也拿不下，可怎么办呀？你们商店能不能帮着送货上门啊？”
由此帮商店引出了送货上门的服务内容，“商店”的“工作人员”主动开始了“送货”活动。
分析
在这个案例中，教师通过观察，发现幼儿游戏内容贫乏，无法深入开展游戏，这对教师的指导提出了更高的要求。教师巧妙引导，用扮演角色的方法参与游戏，使游戏情节有了突破，保证了游戏的顺利进行，充分体现了观察对教师随机教育的作用。
案例2：“娃娃家”游戏
小班“娃娃家”里的孩子们玩得热火朝天，老师发现小玉正拿着剪刀一缕一缕地剪着布娃娃的头发，神情是那样的专注。
老师：“你在干什么呀？”
幼儿：“我在给娃娃剪头发。”
老师：“为什么要剪布娃娃的头发呢？”
幼儿：“她的头发太长了。我的头发长了，妈妈就会给我剪的。”
面对这个幼儿的举动，是委婉的“禁令”？还是“因势利导”呢？这位教师是这样说的：
“哦，原来是这样。小玉那么聪明，能不能替娃娃想个办法啊？怎样使娃娃既留住一头美丽的头发，又使头发看上去不那么长呢？可不可以给娃娃梳个小辫呢？试试吧！”小玉马上从“娃娃家”的梳妆台上拿起梳子，一下一下很认真地帮娃娃梳头，嘴里还喃喃自语：“疼不疼？妈妈轻点梳……”
分析
在这个案例中，教师发现幼儿拿剪刀剪布娃娃的头发，那么是限制幼儿的游戏行为还是尊重幼儿，帮助幼儿享受游戏的快乐？教师通过对话了解游戏的过程，果断而机智地作出回应，尊重幼儿的游戏主体地位，积极投入“生成”的情境，鼓励和帮助幼儿自主游戏，体验成功。
案例3：“好吃屋”游戏
“好吃屋”的柜台上摆满了各种各样好吃的食物，有面包、果冻、牛奶、寿司、鸡蛋……
刚开张的那两天，“好吃屋”的顾客还真不少，明明就是其中一个，但红红坚持不让他进门，但明明非要挤进去，两个孩子争吵了起来……
老师走过来：“好吃屋的东西这么好吃，我们也想进去尝尝！”
红红：“客人太多了，坐不下了嘛！”
老师：“那我们可以打包带走吗？”
红红：“不行！”
老师：“那可怎么办？”
红红：“你们可以待会再来呀！”
明明：“好！”
就这样，冲突平息了，游戏顺利开展下去……
案例3：“好吃屋”游戏
一星期后，“好吃屋”的孩子明显少了。单一的买、卖、吃活动使孩子对此游戏失去兴趣。
教师及时以“经理”的身份参与进去，招聘工作人员，引导孩子根据材料自己动手，如：用红色腊光纸包住报纸球，制作“橘子、苹果”，用白纸撕“面条”，用黄色皱纹纸包住报纸棍做“油条”。
分析
在此游戏中，教师根据游戏过程不断创新游戏情节，提高幼儿的积极性，使得游戏主题得以深化、发展。
幼儿园游戏过程中的现场指导
（一）教师对游戏过程进行现场指导的功能
（二）教师在幼儿园的现场指导是一个开放性的与儿童互动的过程
（三）确定指导的时机
教师对游戏过程进行现场指导的功能
1、支持儿童游戏的态度
2、密切师生之间的情感
3、促进儿童的发展
教师在幼儿园的现场指导是一个开放性的与儿童互动的过程
1、指导以观察为依据
2、确定指导的方式方法
以自身为媒介
以材料为媒介
以儿童伙伴为媒介
确定指导的时机
游戏有不安全的倾向时；
幼儿主动寻求帮助时；
幼儿因遇到困难、挫折、纠纷，难以实现游戏愿望时；
游戏中出现过激行为时；
游戏中出现不符合社会规范的消极内容时。
幼儿角色游戏的组织与指导
一、幼儿角色游戏的基本特点及意义
二、幼儿角色游戏的组织与指导
幼儿角色游戏的基本特点及意义
（一）角色游戏的含义
（二）角色游戏的基本特点
（三）角色游戏对幼儿发展的意义
角色游戏的含义
学前儿童的角色游戏是一种发展了的活动形式，儿童在这种形式中充当成年人的角色（职能），并在专门设置的游戏条件下概括地再现成人的活动和他们之间的关系，这些条件的特点是用各种游戏用品来代替成年人活动的真实物品。（艾里康宁）
在西方学前教育领域，与角色游戏相关的概念有象征性游戏 、表征性游戏、假装游戏、幻想性游戏、扮演游戏、社会性扮演游戏、社会性假装游戏、集体假装游戏、社会性幻想游戏。
角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏。（任志楠）
角色游戏的基本特点
1、独立自主性
2、社会性
3、象征性
象征性
（１）情景转换
（２）以人代人
（３）以物代物
角色游戏对幼儿发展的意义
1、促进幼儿想象力与思维能力的发展
2、培养幼儿的社会交往能力
3、培养幼儿的积极情感
幼儿角色游戏的组织与指导
（一）做好开展角色游戏的环境与条件准备
1、丰富幼儿的生活经验
2、提供适合的场所、设备及丰富的游戏材料
（二）角色游戏过程中的现场指导
（三）角色游戏的结束工作
（四）各年龄班角色游戏的指导
角色游戏过程中的现场指导
1、鼓励幼儿按照自家的意愿提出游戏的主题
2、教会幼儿分配和扮演游戏的角色
3、在游戏中善于观察幼儿的表现，适时地教育
4、教师以角色的身份参加游戏，促进游戏情节的发展
角色游戏的结束工作
1、愉快地结束游戏，培养幼儿对游戏的兴趣
2、教育、鼓励、督促幼儿收拾玩具场地，培养幼儿良好的习惯
3、组织幼儿评价游戏
各年龄班角色游戏的指导
小班
（１）小班幼儿角色游戏的特点
第一，小班幼儿的角色游戏直接依赖主题形象玩具
第二，他们的角色游戏以不断摆弄玩具为主
第三，小班角色游戏的主题和角色均带有不稳定的特点
第四，小班角色游戏以个人独立游戏、并列游戏为主
各年龄班角色游戏的指导
（２）小班角色游戏的指导要点
第一，创设主题游戏环境，提供主题形象玩具，激发幼儿玩角色游戏的兴趣，引起幼儿对玩具操作的积极性。
第二，教师以角色身份，作为幼儿游戏的伙伴和游戏的发起者与指导者介入幼儿游戏。
第三，应利用再现式评议和教师讲评式评议。
各年龄班角色游戏的指导
中班
（１）中班角色游戏的特点
第一，游戏主题较小班扩展，仍以日常生活为主，能反映社会生活中的广泛内容，但情节仍较简单。
第二，幼儿对角色扮演积极性提高，并能初步按所理解的角色职责行动。
第三，出现游戏前商讨计划、分配角色、商定游戏情节的行为。
第四，幼儿喜欢对游戏进行评议，评议中争论较多。
各年龄班角色游戏的指导
（２）中班角色游戏的指导要点
第一，教师应创设局部的主题游戏环境，提供主题形象玩具与游戏材料，增强幼儿独立性和创造性。
第二，有计划地指导角色游戏的开始部分，使幼儿学习组织游戏的方法，培养他们先构思后行动的能力。
第三，教师可以角色的身份介入游戏，以提高幼儿角色扮演水平和合作交往能力。
各年龄班角色游戏的指导
大班
（１）大班幼儿角色游戏的特点
第一，游戏的主题广泛、丰富，能反映幼儿所能理解的社会生活中各种事物与现象。
第二，游戏中有明显的目的性、计划性、独立性与集体性。
第三，角色扮演逼真，能反映角色的主要职责及角色之间的关系。
第四，对游戏规则有足够的认识。
第五，会自制玩具，充分运用玩具开展游戏。
第六，会评价自己与别人的游戏行为，对评议游戏表现积极。
各年龄班角色游戏的指导
（２）大班角色游戏的指导要点
第一，指导幼儿自己创设主题角色游戏的环境、准备玩具和游戏材料。
第二，教师可以通过提问、建议、扮演角色等方式介入游戏，对幼儿游戏进行指导。
第三，评议游戏占重要地位，它是教师对幼儿言行的评价，也是幼儿对自己、对同伴言行的评价。
幼儿园结构游戏的组织指导
一、结构游戏的概念
二、结构游戏的教育功能
三、结构游戏环境的创设和材料的投放
四、结构游戏的指导
五、各年龄班结构游戏的指导
六、几种常见结构游戏的指导
结构游戏的概念
又称建构游戏。是幼儿利用不同结构玩具、材料，构造物体形象、构成一定情境的一种游戏。
结构游戏的特征
-材料
是一种素材玩具游戏。
行为
是一种构造活动。
认知
是一种空间知觉和象征能力的体现。
结构游戏与角色游戏
共同点：
都是创造性地反映周围生活的活动。
区别：
形式不同，角色游戏通过扮演现实生活的角色反映现实生活；结构游戏通过结构活动反映现实生活。
侧重点不同，角色游戏反映各种各样的人的活动和相互关系；结构游戏反映各种各样建筑物及物体的形状和结构。
分类
积木建筑类
金属结构类
拼图类
穿珠、串线、编制
玩沙、玩雪、玩水
结构游戏环境的创设和材料的投放
平等、宽松、自主的心理环境
自主选择结构材料
自主选择操作方式
自主选择场地
自主选择玩伴
自主选择游戏主题
开放的丰富的物质环境
拓展幼儿的活动空间。室内（活动室、寝室）室外，走廊都可以成为幼儿游戏的空间。
保证幼儿充足的游戏时间
提供符合幼儿年龄特点的丰富的结构材料
广泛搜集废旧物品作为辅助材料
及时更换，补充结构材料
结构游戏活动区的创设和组织
空间的计划和安排
占活动室三分之一的地面面积
避开临近大门、厕所等出入口
可以与角色游戏区相邻
结构游戏的指导
-明确以幼儿发展为本，突出创新、自主能力的培养目标。
丰富幼儿对周围环境的印象，关注并注意收集周围环境变化的信息。
帮助幼儿认识结构材料，学习操作的技能。
有顺序地提供结构游戏材料。
引导幼儿自主地游戏，注意培养幼儿游戏的目的性和坚持性。
各年龄班结构游戏的指导
（一）小班幼儿结构游戏的特点与指导
（二）中班幼儿结构游戏的特点与指导
（三）大班幼儿结构游戏的特点与指导
小班幼儿结构游戏的特点与指导
１．小班幼儿结构游戏的特点
目的不明确
对结构的动作感兴趣
以个人建构为主，合作意识差
小班幼儿结构游戏的特点与指导
２．小班幼儿结构游戏的指导方法
（１）教师首先要引导幼儿认识结构材料，有意识地搭简单的物体给他们看；也可以带领他们参观中、大班幼儿的构造活动，引起幼儿对构造活动的兴趣。
（２）为幼儿准备足够数量的结构材料，安排结构场地并保证游戏时间。结构元件应每人一份，建立最初常规使他们能彼此不妨碍地开展游戏活动。
（３）在游戏中指导幼儿学习结构技能，并鼓励幼儿尝试独立构造简单物体。
（４）教师要经常有意识地让幼儿说出自己所构造的物体的名称，也可以根据幼儿搭出的形象给以适当的命名。引导幼儿理解和明确建构的目的，发展幼儿的想象力，使主题逐步稳定。
（５）建立结构游戏的简单规则，如爱护结构材料，游戏结束后应整理好游戏材料和场地等。
（６）教会幼儿整理和保管玩具的最简单方法，使他们能参加部分玩具的整理工作，培养其责任感和自理能力。
中班幼儿结构游戏的特点与指导
１．中班幼儿结构游戏的特点
目的性较明确，并且逐步有了简单的构造计划。
对结构游戏的操作过程仍有浓厚的兴趣，同时开始对构造成果感兴趣。
能够独立地构造一些较为复杂的物体，也会按主题进行构造。
开始能美化结构物，并能围绕结构物开展游戏，如果前期有所培养，已经能够在成人提示下较独立地整理结构玩具。
中班幼儿结构游戏的指导方法
（１）教师应设法丰富幼儿的生活经验，为他们的构造活动奠定基础。幼儿的构造活动是他们对周围生活经验的反映，因此，教师应结合各领域教学和散步、参观等活动，加强幼儿对事物结构造型的了解。
（２）培养幼儿设计构造方案的能力，学习有目的地选材，学会看平面结构图等。
（３）着重指导幼儿掌握构造技能，并用这些技能去塑造各种物体。
（４）着重指导小组的构造活动（３～４人），教会他们如何共同讨论，制订方案，进行分工，友好地进行游戏。
（５）组织幼儿评价构造成果，鼓励他们独立地、主动地发表意见，肯定幼儿的发明创造，促进结构游戏水平的提高。
（６）举办展览，供幼儿评价和欣赏。
大班幼儿结构游戏的特点与指导
１．大班幼儿结构游戏的特点
有一定的独立建构能力，事先能进行一定的设想和规划，结构活动的目的性、计划性更强。
掌握了许多复杂结构技能，在建构活动中，除了熟练、迅速地建构复杂物体外，还要追求结构物的逼真性、复杂性、新颖性、艺术性。
合作意识进一步加强，喜欢几个人一起友好地建构物品，并围绕结构物进行情节复杂、内容多样的创造性游戏。
集体观念增强，常常以几个人共同建构的某种大型物品为自豪，有了一定的荣誉感。
大班幼儿结构游戏的指导方法
（１）丰富幼儿结构游戏造型知识和生活印象，启发幼儿为结构游戏活动收集素材，以保证结构主题和内容不断丰富与发展。
（２）指导幼儿进行集体建构活动，教会他们制定计划，如协商确定主题，商量建构步骤及方法、分工协作、确定建构规则，使大家创造性地共同建构一个复杂物体。
（３）重点指导幼儿掌握新技能，并帮助幼儿运用新技能去实现自己的构思。
（４）教育幼儿重视建构成果，可以通过展览会，开展各种游戏提高幼儿对结构成果意义的认识，并提高他们分析评价的能力。
（５）引导幼儿开展参加人数多、持续时间长的大型结构游戏。
几种常见结构游戏的指导
积木游戏及其指导
泥沙游戏及其指导
玩水游戏及其指导
积木游戏及其指导
丰富和加深幼儿对建筑物的印象
让幼儿学会做积木游戏的基本知识和技能
积极开展游戏，加强游戏的教育作用
思考
幼儿园有哪些玩沙设备和用具？
怎样存放这些物品和安排玩沙活动的场地？
如何引导幼儿玩沙？
链接：沙盘游戏（sandplay）
玩水游戏及其指导
玩雪游戏的指导
玩雪游戏的指导
时间不宜太长。
小班幼儿在教师带领下，在雪地里走一走，跑一跑，了解一下雪的性质、形状、特征等。
中大班幼儿可以玩堆雪人，打雪仗，坐在滑雪车上滑雪，做雪的科学小游戏等。
幼儿园表演游戏的组织与指导
一、故事表演游戏的组织与指导
二、歌舞表演游戏的指导
故事表演游戏的组织与指导
即幼儿扮演儿童文学作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品。
分类
（一）整体表演型
（二）分段表演型
（三）区域活动型（表演区）
整体表演型
即要求幼儿在理解文学作品的基础上，按照故事的情节发展连贯完整地表演动作，表演的成分比较多。
组织指导：
1、教师讲1—2遍故事后，帮助幼儿分析作品中人物形象的特征。
2、让幼儿自己讨论如何用动作、语言表现角色的特征，讨论需要什么道具，用什么东西来代替（充分发挥讨论在表演游戏中的作用）。
3、表演过程中，不严格要求幼儿复述故事，而是由教师串联情节，导引故事。
4、提供的道具要简单，且易于操作，可以虚代实，不要装饰性过强或过实的道具。
分段表演型
即将整个故事切割成若干段落,讲一段故事,进行一段表演。
组织指导：
1、故事虽然被分割成几个段落进行，教师仍要注意引导幼儿讨论，体验角色的心理发展变化。
2、如果若干幼儿表演同一角色，可提示幼儿一起商量角色的动作，同时鼓励幼儿做出与同伴不一样的同作，尤其是每一段结尾的造型动作。
3、参加表演的人较多，教师的指导有难度，教师一方面不要控制干预太多，又一方面又要防止失控乱糟糟的局面。
4、道具要求简单、方便，能帮助儿童进入角色。
区域活动型
即在活动区（或者表演区、或者语言区、或者角色表演区）开展的故事表演游戏。
幼儿在区域中自主进行的故事表演游戏的一般规律 ：
（1）目的性角色行为逐渐减少，嬉戏性角色行为逐步增加
（2）以一般性表现为主，生动性表现在游戏过程中没有明显增加
（3）同伴交往是表演游戏的重要组成部分
表演游戏中的同伴交往内容可以分为五类：
A、角色：幼儿围绕角色认定和分配所进行的沟通。
B、规则：幼儿围绕游戏的开始，出场顺序、动作和对白顺序等进行的沟通。
C、情节：幼儿围绕故事序列、细节、内容进行的沟通。
D、材料：幼儿围绕材料的使用，材料分配进行沟通。
E、动作对白：幼儿围绕故事中出现的动作，对话等进行的沟通。
组织指导
（1）帮助幼儿理解文学作品，丰富生活经验。
（2）根据作品中的主要活动情境来设置场景，布置游戏区。
（3）在游戏表演区放置一定数量的玩具和材料，有利于幼儿进一步拓展游戏表演的内容。
（4）角色的扮演基本上由儿童根据自己的意愿选择。
（5）指导游戏，可以采用外部干预、内部干预两种方法。
歌舞表演游戏的指导
在传统的音乐游戏中，主要是指在音乐伴奏和歌曲伴唱下的活动，这是一种规则游戏，其学习的份量较重，主要在老师的组织下开展的一种音乐教育活动。
在歌舞表演游戏中，有两种较典型的游戏与传统的音乐游戏有着较显著的区别，一是模仿性律动游戏，二是歌唱式表演游戏。
模仿性律动游戏
韵律活动是指随音乐进行的有节奏的身体动作。简单地讲,律动就是一种动作模仿,其核心是节奏。
（1）选材方面，既要考虑儿童动作发展水平，又要兼顾律动曲的适宜性。
（2）积累感性经验，增强音乐理解能力和动作表现能力。
（3）激发表演兴趣，为幼儿提供自由表现的音乐环境。
歌唱表演游戏
即幼儿根据自己对歌曲中词意和曲调的理解，通过身体动作或舞蹈动作，塑造人物形象。
指导要点：
（1）选择富有一定的情节，便于角色扮演的歌曲。
（2）在游戏表演过程中，引导幼儿注意把词、曲的理解与创造性表演的舞蹈动作统一起来。
（3）鼓励幼儿大胆地为歌曲配动作，创编一些简单的舞蹈。
（4）创造条件，引导幼儿为歌曲增编歌词或自编歌曲。
幼儿园规则游戏的组织与指导
一、规则游戏的概念及分类
二、规则游戏的特点及意义
三、智力游戏的组织与指导
四、体育游戏的组织与指导
五、音乐游戏的指导
规则游戏的分类
（１）智力游戏：即根据一定的智育任务而设计，以智力活动为基础的一种规则游戏，也称“益智游戏”。
（２）体育游戏：即根据一定的体育任务而设计，以发展基本动作和技能为基础的规则游戏，也称“运动性游戏”、“体能游戏”。
（３）音乐游戏：即根据一定的音乐教育任务而设计，以唱歌、舞蹈、律动、音乐欣赏等音乐活动为基础的规则游戏。
（１）瞄准游戏：指游戏者拿东西瞄准目标后击打或投掷。
（２）赛跑游戏：以奔跑为主的游戏。
（３）追逐游戏：是角色互补的游戏，游戏中有追者和跑者。
（４）躲藏游戏：包括藏人的游戏和藏东西的游戏。
（５）猜测游戏：以触觉、听觉、视觉、言语为线索去猜测是“什么东西”或“谁”的游戏。
（６）口令游戏：是指跟着口令做适当的动作。一种是要求游戏者跟着口令做正确的动作，另一种是要求游戏者做出与口令相反的动作。
规则游戏的特点及意义
（一）特点
1、目的性和教育性
2、规则性
3、竞争性
4、由成人编制和指导
（二）意义
1、促进幼儿智能的发展
2、促进幼儿身体动作的发展
3、促进幼儿社会性的发展
4、有助于培养幼儿的学习兴趣和求知欲
如何看待游戏的竞争性
游戏中的竞争不同于成人社会经济生活中的竞争，也不同于幼儿在实际生活中的竞争。
在游戏中，游戏者不是为了得到什么具体的物质利益，游戏过程本身就使他们快乐。
游戏是超越”功利“而趋向于”审美“的。
游戏中的输赢只是暂时的，没有永远的赢家。
智力游戏目的
根据一定的智力训练任务提出的。
智力游戏的构思
根据游戏的目的和特点设计的，是对幼儿在游戏中的动作和活动的要求。
看看、听听、摆摆、找找、想想、猜猜
智力游戏的组织与指导
（一）智力游戏的选编及其准备
（二）智力游戏过程的指导
智力游戏的选编及其准备
1、选编
（1）游戏的内容必须与幼儿已有的认识结构接近
（2）选编的游戏要循序渐进
（3）游戏的教育性和趣味性有机的统一
2、准备：
（1）丰富幼儿的知识经验
（2）熟悉智力玩具或学习材料
智力游戏过程的指导
1、教师充分利用智力玩具的操作价值，引导幼儿积极投入到游戏中。
2、教师的讲解与示范与幼儿的尝试过程同步进行。
3、兼顾年龄差异与个体差异，采取异步指导策略。
4、组织性游戏与自发性游戏并重，采取开放性的随机指导策略。
发展观察力的智力游戏
听觉游戏
分辨声音特征的游戏
音高、音强、音长、音色
判定声源方位和声向的游戏
视觉游戏
看一看，发展幼儿的颜色视觉和空间概念，提高目测力和视觉分辨力，培养观察的准确性和敏锐性。
1、分辨颜色的游戏
2、分辨图形的游戏
扑克牌游戏
取三张不同的牌（去掉花牌），随意排列于桌上，如从左到右依次是梅花2，黑桃3，方块5、选取一张要记住的牌，如梅花2，让她盯住这张牌，然后把三张牌倒扣在桌上，由对方随意更换三张牌的位置，然后，让她报出梅花2在哪儿。如她说猜对了，就胜，两人轮换做游戏。
萝卜蹲
将孩子分成人数相等的三组，一组代表红萝卜，一组代表白萝卜，一组代表黄萝卜。
老师喊口令：“红萝卜蹲，黄萝卜蹲，白萝卜不蹲。”喊哪一组蹲，哪一组要快速蹲下。喊另一组，前一组的孩子要快速站起。未按口令动作的孩子算失败。（也可以由孩子来发令）
体育游戏的组织与指导
（一）体育游戏的选编及其准备
（二）体育游戏的指导方法
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”
幼儿园要“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”
体育游戏，也被称为活动性游戏或运动游戏，是根据一定的体育任务设计的，由身体动作、情节、角色和规则组成的一种活动性游戏。
体育游戏是以身体练习为基本手段，以增强体质，娱乐身心，陶冶情操为目的的一种游戏方法，它既有游戏的特点，又有体育的特征。
不同年龄幼儿体育游戏
体育游戏的选编及其准备
1、选编：
符合幼儿健康教育的目标及内容
符合幼儿生理、心理发展特点
趣味性
2、准备：
场地与器材（安全因素）
幼儿的衣着、鞋帽
体育游戏的指导方法
1、导入
激发幼儿的兴趣，帮助幼儿了解游戏的玩法和规则，学习新技能
A、悬念式导入
B、探究式导入
C、讲解式导入
体育游戏的指导方法
2、游戏展开
①角色分配
②个别指导
③游戏时间——取决于游戏的活动量和儿童的兴趣
④游戏结束的方式
⑤体育游戏之间的衔接问题
遵循三个基本原则：
循序渐进原则
因材施教原则
变式练习原则
变式练习原则—即对一些复杂的运动技能或游戏方法，可以采取分解的方式，转化为系列游戏，适用多种方式分别训练，待儿童分别掌握了有关技能后，再合成一个整体。
⑥游戏气氛的调控方法
大班体育活动《蚂蚁搬家》
活动目标：
1、 尝试在架空的竹梯上进行手脚爬，提高自身的协调力量。
2、 能根据自身的能力，选择难度适合的材料进行活动。
3、 能主动参与有挑战性的活动，并有一定的自我保护能力。
思考与作业
1．角色游戏对幼儿的发展有什么独特的意义？
2．简述小、中、大班幼儿角色游戏的特点及其指导方法。
3．各年龄班幼儿结构游戏的特点与指导要求是什么？
