幼儿园学前儿童科学教育的设计与指导PPT课件这个PPT共68页，该文件包含了PPT课件。PPT的教学目标掌握学前儿童科学教育活动的组织指导原则，能灵活运用学前儿童科学教育的方法和原则开展各类科学教育活动的设计与组织指导工作，学习组织学前儿童科学教育的各种基本方法。学前儿童科学教育活动设计与组织指导
教学目标：
1、学习组织学前儿童科学教育的各种基本方法。
2、掌握学前儿童科学教育活动的组织指导原则。
3、能灵活运用学前儿童科学教育的方法和原则开展各类科学教育活动的设计与组织指导工作。
第一节 观察类科学教育活动的设计与组织指导
一、 观察类科学教育活动概述
（一） 观察类科学教育活动的含义
观察是指通过感觉器官来感知事物或现象，将各种感觉捕捉到的信息经过思维的加工形成概念，来获取对客观事物或现象的认识的一种方法。
观察类科学教育活动就是以观察为主要认知手段，让学前儿童探索客观事物、现象的特征，发展儿童的科学认知、培养科学情感、形成科学态度、训练科学方法的一种科学启蒙教育活动。
（二） 观察类科学教育活动的价值
1、观察类科学教育活动是学前儿童科学教
育活动的主要形式
2、观察能促进学前儿童多元智慧的发展
3、观察能促进学前儿童观察力的发展
（三） 观察类科学教育活动的分类
观察类科学教育活动一般分为：
1、一般性观察（个别物体观察、间或性观察）
一般性观察指对某一自然物或自然现象作特定的观察。
(如观察认识某一动物，对某种水果、蔬菜或花卉的认识等。)
可以是认识事物的某些特点，也可以是对其整体全面的认识，即对同一对象进行短时间的观察。
2、比较性观察
比较性观察指对两种或两种以上的物体或现象进行观察比较，找出它们之间的不同点与相同点。
比较性观察需要具有一定的思维能力，3岁左右的幼儿可以开展这种观察活动。
3、长期系统性观察
长期系统性观察指在较长一段时间里，有计划地观察某一自然物体和现象的发展变化，使幼儿对其发展过程有较完整的认识，同时还可了解事物之间的简单联系和因果关系。
例如，观察向日葵或玉米、蚕豆、牵牛花等的生长发展过程；蝌蚪变成青蛙的过程，对各个季节特征的观察等。
二、 观察类科学教育活动的设计
（一） 观察类科学教育活动的设计原则
1、准备工作要充分
按《纲要》的要求，根据科学教育活动计划、季节和地区的情况、儿童的发展水平，确定观察的内容、要求、地点与形式，拟定观察计划。考虑如何引起儿童的观察兴趣，教给他们观察的方法，如何提启发性问题及怎样发展儿童的智力和语言等。
2、内容选择要合理
选择特征典型、明显，并力求美观的观察对象，掌握其有关知识，熟悉其特征、习性等，以便引导儿童正确认识。
3、观察方法很重要
遵循观察的基本方法。观察应有顺序地开展，运用各种感官进行观察、比较，并运用语言大胆讲述自己在观察中的发现，用图画、数字等多种方式记录自己观察的结果。
（二） 观察类科学教育活动的目标设计
具体教育活动的目标设计应遵循科学教育领域的总目标，具体落实知识、情感、能力、意识、行为方面的发展目标。目标设计时应考虑幼儿的年龄、身心特点以及智力发展水平，设计适宜幼儿发展的活动目标。
（三） 观察类科学教育活动的过程设计
一般教育活动过程由四部分构成：
导入，即开始部分。应激发兴趣，交代清楚本次观察活动的观察任务。
进行，即目标落实、活动展开部分。
结束，即活动小结部分。注意保留兴趣。
延伸，即目标进一步延展，活动扩展到集中教育活动之外。
三、观察类科学教育活动的组织指导
（一） 一般性观察的组织指导
第一步，引起幼儿观察的兴趣，明确观察的目的，用生动简练的语言或游戏的口吻、游戏的方法开始观察活动。也可用儿歌、谜语、讲故事、提问题和启发性谈话等方式开始。
第二步，尽量让幼儿运用各种感觉器官感知观察对象的各种属性，看一看、听一听、闻一闻、摸一摸、捏一捏、掂一掂，能吃的还可以尝一尝。
教幼儿按一定顺序进行观察。
例：观察植物可从根——茎——叶——花— 果实；也可以从花——叶——茎——根。
观察动物可从头——身——尾——四肢。
观察水果可从外到里。
观察顺序不是机械的、一成不变的，可以根据具体情况灵活处理，但不能杂乱无章地观察。
教幼儿用比较的方法进行观察。
教师应提出有质量的问题
（二） 比较性观察的组织指导
比较性观察一般是从事物的不同点开始进行观察比较，然后再比较事物的相同点。因为事物的不同点易被观察到，而事物相同点却是要经过比较、概括才能找到。观察仍应是对事物各个相应部分按顺序进行。
（三）长期系统性观察的组织指导
观察对象是动植物生长发展过程、四季特征和轮换顺序。此类型观察是在观察对象发生显著变化时组织的一系列观察。在组织每一次观察时，应引导幼儿将眼前的现象与前一次观察的情况进行对比，以了解观察对象发展变化的情况，也可引导幼儿找出变化的原因，从而看到事物之间的关系。
活动案例及评析
活动设计一
活动名称： 认识西红柿 （小班）
活动目标
1、 知道西红柿的名称，了解它的外形特征、内
部结构和生长特点。
2、知道西红柿的用途。
3、丰富词汇： 又酸又甜，光滑，清香可口。
活动准备： 西红柿的生长资料片，西红柿一株（带有根、茎、叶、花、果实），西红柿多个
活动过程
一、认识西红柿外形特征和内部结构。
1、出示西红柿让幼儿观察并提问：“西红柿是什么颜色的？”“西红柿的外形像什么？”“表面怎样?”
小结： 成熟的西红柿有鲜红的、橙黄色的，西红柿的外形近似圆形，表 面光滑。
2、切开西红柿让幼儿观察：“西红柿表面有什么?”“里面有什么?”“籽是什么样？”
小结： 西红柿表面有一层薄薄的皮，皮下是红红的肉，里面有三四个“小房子”，每个“小房子”里面都有好多的水和圆圆的籽。
3、品尝西红柿： 尝尝西红柿是什么味道。
小结： 西红柿吃起来又酸又甜，用西红柿做的汤味道更鲜美。
4、提问：“西红柿的别名叫什么？”“是什么植物？”
小结： 西红柿的别名称番茄或毛拉果等，它是茄科一年生植物。
5、出示一株西红柿，让幼儿观察其根、茎、叶、花、果实。
小结： 西红柿根系发达，茎部也易生不定根，移栽易成活。茎为半直立，分枝力很强，需设支架扶持。叶是深绿色，花朵黄色，果实圆润光滑，呈红色或橙黄色。
二、 幼儿讨论观察结果
让每个幼儿大胆讲述自己在观察中的发现，并用图画的方式记录下自己观察的结果。
活动评析：
该活动是小班开展的一般性观察活动，西红柿颜色鲜艳、味道鲜美，更利于幼儿观察。幼儿可以动用各种感官，看、嗅、摸、尝等方式感知，获取对西红柿的整体认识，并用语言和绘画的方式记录交流观察过程。通过对西红柿植株的观察，让幼儿养成正确的观察方法，培养幼儿的科学素养。
活动设计二
活动名称： 多种多样的根 （大班）
活动目标：
1、让幼儿知道植物都有根，根是多种多样的。
2、 使幼儿知道根有吸收水分和养料的作用， 激发幼儿探索植物的兴趣。
活动准备：
带根的葱、小青菜及萝卜、红薯等若干，每组一份，榕树的图片一张，操作卡片“哪里是根”若干（小树、萝卜、吊兰、玉米等根部的图片），吊兰一盆。
一、 认识多种多样的根。
1、让幼儿观察桌上的葱、青菜、萝卜、红薯，教师提问： 桌上有什么？请仔细看看、摸摸，说说它们是什么样子的？请找出有根的植物。萝卜、红薯是根吗？它们的根与大葱、青菜的根一样吗？
小结： 植物的根一般有直根、须根、块根，另外还有一些变态根。葱的根是须根，青菜的根有一根主根，旁边有须根。萝卜是肉质根，红薯是块根，它们都是变态根。
2、观察实物——吊兰。
提问： 这是一棵什么花？它的根在哪里？除了泥土中的根，它的基节上生长的小条条是什么？你还知道哪些植物的根？
小结： 吊兰是一种观赏花卉，那些茎节上生长的小条条也是它的根，叫气生根，气生根碰到泥土就会钻入土中，又长出一颗小吊兰。所有的植物都有根。
二、 介绍几种有代表性的根。
1、教师出示实物青菜、吊兰、红薯、萝卜、榕树根的图片，向幼儿介绍它们的特征。
小结（几种有代表性的根见教学资料）。
2、了解根的作用。
“植物的根是多种多样的，它们的根长在哪儿？对植物有什么作用呢？”
小结： 根是多种多样的，大部分长在泥土里。有的根很有趣，长在植物的茎节上，有的长在别的植物身体上等。我们平时可不要去摇小树，要是摇断了它的根，小树就不能活了。
3、找一找，根在哪里。
幼儿根据教师提问，操作植物的卡片，找出植物的根在哪儿，并完整地用语言表达。
活动延伸：
将各种植物，养在玻璃瓶内，让幼儿观察；用红薯的块根制作玩具
活动评析：
该活动是大班开展的比较性观察活动。形象生动的植物吸引幼儿的注意力，充分调动了幼儿的主动性。通过对多种多样的根的比较异同，形成对根的正确理解，训练幼儿的观察力。
第二节 实验操作类科学教育活动的设计与组织指导
一、 实验操作类科学教育活动概述
（一） 实验操作类科学教育活动的含义
是指幼儿在教师指导下通过自己动手操作仪器和材料，以发现客观事物的变化及其关系的科学活动。
它强调的是，幼儿自己动手操作，自主探索过程。实验操作中所发生的现象与自然条件下的现象不同，它的特点是在人工控制的条件下可以设置同一条件反复同一实验，多次出现同一现象验证同一理论和假设。
（二） 实验操作类科学教育活动的价值
1、对于幼儿知识经验的积累和智力的发展有着至关重要的作用。
2、可以真正地引导幼儿亲身经历和感受探究过程，体验探究方法，并使他们在这一过程中享受到科学带来的乐趣，从而升华为爱科学的情感。
3、能最大限度地调动幼儿学科学的主动性和积极性，极大地满足幼儿的探究欲望，培养儿童对科学的兴趣。
4、能让幼儿体验科学探究的本质，让儿童在探究过程中发现问题、提出问题、解决问题。能帮助儿童理解科学现象，亲历探索科学的全过程，获取初步的感性认识，使儿童的动手操作能力、观察能力、分析探究和思维能力得到综合训练和提高
（三） 实验操作类科学教育活动的分类
实验操作类科学教育活动大致分为三类：
演示探究类
引导探究类
验证探究类
第一类活动： 演示探究。即教师演示，然后幼儿对应操作，通过自己的观察，获得发现。这种设计幼儿实验探究的目的性较强，但对幼儿的自主探究学习会有一定的限制。
第二类活动： 引导探究。即由教师通过材料引导幼儿，让其先行自由探究，然后再组织幼儿交流，引起幼儿进行有兴趣、有目的地进一步探究。这一思路能较好地将幼儿的自主探究和教师的引导结合起来，取得较好效果。
第三类活动：验证探究
二、 实验操作类科学活动的设计
（一） 实验操作类科学教育活动的设计
原则
1、内容的选择
2、材料的选择
（二） 实验操作类科学教育活动的目标设计
1、核心目标 ：
科学好奇心
科学探究能力
2、具体目标要求
具体 、针对性 、层次性、凸显实验操作性、综合性
（三） 实验操作类科学教育活动的过程设计
设计思路
预设性实验操作活动的设计一般由三部分组成：
活动的引发和导入
活动的展开
活动的结束和延伸
第三节技术制作类科学教育活动的设计与组织指导
一、 技术制作类科学教育活动概述
（一） 技术制作类科学教育活动的含义
技术制作类科学教育活动是以真实的科学本质为基础，以试验性的步骤，逐渐让学前儿童获得对科学技术的基础认识，了解技术的转化和中介作用，从而为所有的孩子提供理解和掌握这个现代化世界的窗口。
同时，以学前儿童的最大参与为目的，让孩子们充分感受和操作使用简单的科技产品，学习使用工具；设计并开展小制作，把自己投入到对科技的探究之中，学习在操作使用中发现问题，在设计实践中尝试解决问题，从而学会对所看见的和所做的事情进行思考。
它是一项独立于科学理论的、连续的、不断完善的技能。
（二） 技术制作类科学教育活动的价值
无论从身体和心理，还是智力、道德和美育等方面，技术制作类科学教育活动对学前儿童的整体发展都具有重要的意义
（三） 技术制作类科学教育活动的分类
技术制作类科学教育活动一般分四种类型:
1. 感受——操作；
2. 运用——操作；
3.学习——制作；
4.设计——制作。
（一） 技术制作类科学活动的设计原则
1、科学精神与人文精神相结合的原则
2、让儿童亲历过程的探究性原则
3、与学前儿童的合作性原则
4、资源共享原则
（二） 技术制作类科学教育活动的目标设计
技术制作类科学教育活动的目标包括四个方面的能力培养。
其一：充分的感受和正确操作科技产品的能力。
其二：掌握简单工具的使用方法。
其三：在教育者的指导下按规定步骤的操作能力培养。
其四：幼儿自行设计并动手开展科技小制作的能力培养
同时，活动目标还应包括对幼儿科学态度、科学世界观的培养。
（三） 技术制作类科学教育活动的过程设计
1、设计思路
第一类活动即感受——操作，是让幼儿充分接触和感受运用技术产品。
例如，认识并正确操作各类玩具、家用电器等。满足他们渴望了解“技术”的愿望，培养幼儿关注科技的兴趣。此类活动通常先由教师演示讲解产品的用途并演示其操作使用步骤，幼儿在观察的基础上动手尝试，最后经共同讨论完成正确的操作。
第二类活动即运用——操作，是让幼儿学习使用工具。
例如，正确使用小剪刀、订书机、测量工具、生活工具等。让幼儿了解工具的用处，掌握工具的使用方法，获得技术使用的体会。此类活动可以是独立的活动内容，也可以是技术制作类科学教育活动中的一个部分。通常由教师或家长启发、引导幼儿操作使用，幼儿在不断的失误中总结，最终掌握正确的使用方法。
第三类活动即学习——制作，是通过开展小制作活动让幼儿按固定步骤学习制作。
例如，制作降落伞、潜望镜、万花筒等。幼儿在运用工具和材料开展小制作时是对技术的一种非常直接的体验，此类活动通常由教师演示操作过程，幼儿动手实践，师幼共同交流最后制作完成作品。
第四类活动即设计——制作，是让儿童进行简单的科技创作。
例如，设计并制作石膏玩具、不倒翁等。此类活动是在小制作的基础上，通过自主设计，在教师的指导帮助下，个性化地完成作品的创作和制作过程。
总之，活动过程的设计理念应体现技术制作类科学教育活动的本质是让幼儿通过实际操作去获取知识，通过实践去解决问题。操作并不仅仅是动手去做，它也是一种研究，要引导孩子们动脑筋、想办法去创造，设计过程包括提出问题→研究问题→解决问题→交流感想→完善提高→展示分享共六个程序，这六个程序并非固定的排列，而是相互交织、相互结合。
三、 技术制作类集中教育活动的组织指导
（一） 技术制作类集中教育活动的组织过程
1、活动前的准备
2、活动过程的引导
第一步，设置能够引起幼儿兴趣和探究欲望的导入。
导入的方法很多，教师可灵活选择，其目的是 调动幼儿的好奇心，把他们“吸引”过来，使他们集中注意力，积极思维。技术制作类集中教育活动中较常见的导入方法有： 通过直接操作材料导入；演示操作过程导入；利用简短指令导入；设置相关问题导入等。
第二步，鼓励幼儿围绕主题进行假设或设计。
作为幼儿学习科学的支持者和引导者，教师应充分考虑到幼儿由于年龄、经验和认识水平的特点。他们常常用独特的、不同于成人的眼光和思维方式去思考，不可能完全按教师的设计思路展开，因此我们应积极鼓励幼儿大胆假设和猜想，尊重幼儿间的差异，接纳每一个幼儿的观点，因材施教，逐一点拨。
第三步，鼓励幼儿按自己的想法进行操作。
给幼儿足够的时间，提出启发性的 问题，让幼儿带着疑问，按自己的想法去选择材料进行操作，验证自己的想法和假设正确与否。教师没有必要在幼儿动手操作之前就把答案告诉他们，也不要在幼儿的操作过程中左右他们的思想，暗示结果，而是要放手让幼儿大胆地动手做，并从活动中去了解他们的探索情况，鼓励幼儿表达自己的发现，帮助他们按自己的想法进行验证。
第四步，引导幼儿积极开展交流和思考。
当幼儿在操作中有了发现之后，无论他们验证的结果与设想是否一致，教师都应尽可能地为孩子们间的交流创造条件，让每个幼儿都能表达自己的实践过程。同时，教师还应尽量帮助幼儿总结发现，鼓励幼儿在前次探索、发现的基础上进一步寻求答案和新的发现。
3、活动总结
活动结束前，在幼儿表达、交流信息的基础上，教师可以和幼儿一起小结本次活动的知识点，对幼儿学习过程及表现作出评价。
活动结束后，教师要注意对活动感想，活动中出现的问题，以及有多少收获，如何指导幼儿进一步探究等问题进行总结，以便在日后的活动组织中不断改进。
（二） 技术制作类集中教育活动的指导要点
技术制作类集中教育活动中教师的角色是不断地鼓励孩子们通过实践操作去证明他们的猜想，一边做一边思考：“你为何要这样做？”“告诉我你发现了什么？”“与过去的发现相比较，有什么不同？”一个富于探索的儿童群体，一个有趣的实践内容，加上目标明确的老师，技术制作类集中教育的开展才能真正成为一种和谐的、积极的科学研究。
在指导过程中教师应遵循以下五点。
1、观察与思考
2、操作与构建
3、讨论与支持
4、阶段与系统
5、记录与总结
四、活动案例及评析
泥塑（1—4岁）
【设计思路】
橡皮泥和各种泥团、泥坯都可以捏成不同的形状，学前儿童非常爱玩。在玩泥的过程中不仅能锻炼学前儿童的精细动作技能，还能够让孩子们充分感受操作的乐趣，同时激发他们的想象力、创造力。因此，家长和教师可为学前儿童提供充足的泥制材料，帮助他们在操作中得到发展。
【活动内容】
1—2岁
把橡皮泥摊成一片，把着宝宝的小手，用塑料刀将橡皮泥做成人或小动物的形象，表现各种物体，以引发宝宝的兴趣。根据制作出的不同形象，可以让宝宝来编故事，既可激发宝宝的想象力，又可锻炼其语言表达能力。
2—3岁
帮助学前儿童把不同颜色的橡皮泥混合在一起做成一个球。家长还可以混合一些蓝色和红色的橡皮泥，放在手里捏成球形后教宝宝将球搓成一条细长的绳子，然后在此基础上把绳子连接成三角形或正方形等不同的形状，鼓励宝宝模仿着做。在做的过程中，引入“大小”、“形状”、“长”、“短”、 “平的”、“圆的”等词汇，帮助宝宝提高动手能力，发展宝宝的空间智慧。
3—4岁
在家长或教师的示范下，让学前儿童先把泥或面团揉成白薯形状，再把泥团摔扁或者按扁，转180°后平面朝上形成船甲板，再在甲板上贴好上层船舱，插上红旗和小部件，待干后进行装饰即成为一艘漂亮的泥轮船。用同样的方法搓一梭形的泥团，把泥团尾部捏出四个尾舵，成为一个飞艇初型，然后在艇身下部粘上吊舱和发动机，干燥后着色装饰，就制成了泥飞艇。
【活动评析】
此类技术制作活动是让幼儿在自由操作中获得技术体验，但由于幼儿年龄较小，家长和老师的帮助、引导特别重要，尤其是在活动中的个别指导。家长和教师应尽量耐心、仔细地观察幼儿的操作过程，帮助其完成操作过程，体验操作的乐趣。
活动设计一
活动名称： 我的降落伞 （4—5岁）
活动目标：
一、 科学兴趣的培养： 通过一系列游戏活动，激发幼儿对降落伞特性的探索兴趣和欲望。
二、 观察能力的培养： 引导幼儿观察比较物体降落的过程，培养其观察的准确性。
三、 操作实践能力的培养： 让幼儿动手操作各种材料，掌握制作降落伞的技能，培养幼儿手眼的协调性。
活动准备：
塑料包装线或三股的粗棉线，轻重不同的夹子（木夹，塑料夹），胶带，塑料薄膜，手帕，伞等。
活动过程：
一、 看一看，说一说。
教师示范降落伞，幼儿观察，引发幼儿制作降落伞的愿望。将一把合着的伞和一把撑开的伞从同一高度同时释放（伞柄朝下），请幼儿说一说哪一把伞先落地（合着的），哪把伞后落地（打开的）。
二、 做一做，玩一玩。
1、提供给幼儿4条长20—25厘米的粗棉线或塑料线、胶带、轻重不同的夹子2—3个，方形的塑料薄膜、手帕等，让幼儿根据自己的实际水平用不同的方法制作小小降落伞。
2、教师首先把4条粗棉线的一端合在一起打成一个结作为伞绳。
3、幼儿将4条伞绳分别系在（或用胶带粘在）手帕或塑料薄膜的4个角上，然后用一把夹子夹住伞绳下端打结的地方，这样一个降落伞就做成了。
三、 试一试，比一比。
将幼儿编成小组，以小组的形式让大家站在较高的同一高度的地方（如滑梯上）将制作的降落伞同时放下，观察比较他们降落快慢的差异，在只有一种条件不同而其他条件都相同的情况下进行比较。
1、取同一重量的两个木夹，一个夹在降落伞的伞绳下，一个是木夹本身，然后将它们在同一高度同时落下。
2、伞衣的材料大小一样，其中一个夹着轻夹子，让幼儿在同一高度同时释放，这时教师可介绍有关降落伞的知识。
3、同种材料制成的伞衣和衣夹，但伞衣的大小差异比较大，把这两个降落伞在同一高度释放。
4、伞衣的大小、伞绳、夹子都相同，但伞衣的材料不同，一个是塑料薄膜，一个是手帕，让幼儿从同一高度同时落下。
在以上的各种操作实践活动中，要求幼儿认真观察并报告自己的发现，从而得出以下几种结论：
（1）木夹先落地降落伞后落地。
（2）重衣夹的降落伞先落地，轻夹子的降
落伞后落地。
（3）伞衣小的先落地，伞衣大的后落地。
（4） 手帕的先落地，塑料薄膜的后落地。
四、 想一想，说一说。
1、引导幼儿用语言把自己制作降落伞的过程表达出来。
2、 启发幼儿将自己观察到的情况用语言表达出来。
活动评析：
此类活动属于技术制作类科学教育活动的第三类，即通过幼儿开展简单的科技小制作，在运用工具和材料的同时感受科学技术，体会制作的步骤和程序，体验制作的乐趣。
交流讨论类科学教育活动 的设计与组织指导
一、 交流讨论类科学教育活动概述
交流讨论类活动是指学前儿童在亲自探究与收集资料，整理资料的基础上，通过集体的交流讨论等手段获取科学知识的一种科学教育活动。
交流讨论类科学教育活动的价值
信息量大，能充分满足学前儿童旺盛的求知欲
有利于培养学前儿童获取信息特别是获得间接经验能力
有利于培养学前儿童的语言表达能力
有利于发展学前儿童的思维
交流讨论类科学教育活动的分类
一类指幼儿知识准备来源于直接经验，根据具体的途径分为实验操作——交流讨论式和观察参观——汇报交流式两种
另一类指幼儿知识准备来源于间接经验，根据具体途径又分为收集资料——共同分享式、设疑提问——集中讨论式和科学文艺——交流讨论式三种
二、 交流讨论类科学教育活动的设计
活动目标的设计
乐于表达的情感（情感态度）
表达交流技能和资料收集与整理技能（能力技能）
科学知识和经验（认知）
活动过程的设计
实验操作——交流讨论式
观察参观——汇报交流式
收集资料——共同分享式
设疑提问——相互讨论式
科学文艺——交流讨论式
三、 交流讨论类科学教育活动 的组织指导
提出恰当的问题
资料收集
交流讨论
获得结论
四、活动案例及评析
活动名称： 拆装笔芯 （大班）
活动目标：
在拆笔、装笔、换笔芯的过程中探究材料之间的关系，获得有关空间关系的经验。
在拆拆装装的过程中发现问题、提出问题、解决问题。
主动与他人分享自己的想法与发现，认真倾听他人的表述。
活动准备：
拆装难易程度不同、配件不同的三种笔及与之匹配的笔芯若干。
教师演示用的水笔和圆珠笔。
活动过程：
一、给水笔换笔芯
1、这些水笔的笔芯已经用完了，请你们给水笔换上新笔芯。
2、幼儿操作，教师观察幼儿如何把笔拆开，询问个别幼儿采用某种方法的理由。
3、引导幼儿演示并讲述自己的装拆过程，说出理由。
二、给圆珠笔换笔芯
1、出示一支圆珠笔，引导幼儿观察圆珠笔的笔头会伸缩的特点。
2、幼儿换笔芯，教师重点观察幼儿如何选择笔芯，在装笔过程中会碰到什么困难等等。
3、师幼共同探讨在操作过程中遇到的问题。
4、鼓励幼儿带着问题再拆一支圆珠笔，重点观察、探究各个部件是怎样装配在一起的。
5、集体讨论如何解决装笔过程中遇到的问题。
6、幼儿再次操作，教师巡回指导。
三、 分层操作
1、鼓励能力强的幼儿尝试给更复杂的笔换笔芯，没有成功的幼儿继续努力完成任务。
2、幼儿再次操作。
3、鼓励没有成功的幼儿说说自己的困难，并请同伴帮助解决。
活动评析：
这个活动属于“实验操作——交流讨论式”的设计。
科学活动强调科学教育和语言教育的结合，要求幼儿在科学活动中用尽可能多的词语，尽可能准确的语句来表达真实的探究过程，包括描述、假说、推理、证明、总结和归纳。交流讨论的环节通常就包含这几个方面，教师应重视引导儿童向他人介绍自己的假设、实验及结果等。“拆装笔芯”活动体现了教师对交流讨论的重视。如幼儿猜想的交流以及操作方法、解决问题方法的交流，进一步加强幼儿对问题本身的认识。
