学习、运用指南提高幼儿园保教质量PPT课件这个PPT共62页，该文件包含了PPT课件。主要包含如何看待幼儿园的保育和教育，《指南》在幼儿园一日保教中的运用，教师是儿童发展的重要引导人等，欢迎点击下载。幼儿园的任务是实行保育和教育相
结合。
《幼儿园工作规程》
《指南》以为幼儿后续学习和终身
发展奠定良好素质基础为目标，以
促进幼儿体、智、德、美各方面的
协调发展为核心。
《3—6岁儿童学习与发展指南》
一、如何看待幼儿园的 保育和教育
幼儿园保育指什么？
幼儿园教育指什么？
（从幼儿生命成长的结构属性相对划分）
它们有什么关系？
不能把学习和生活本来是“你中有我，我中有你”甚至是“你既是我，我亦是你”的相互依存、相互促进、共同发展的关系，变成“有你无我，有我无你”的对立关系。
学习是融合在幼儿的全部生活中的。幼儿期的学习课题都体现在生活的各方面。幼儿在生活中的每一个变化都是一个学习的过程。从本质上来讲，学习是生活进行的根本内容和方式。
幼儿有什么样的生活态度和行为，对形成什么样的学习态度和行为有着深刻的影响。
《重庆市幼儿园一日活动行为细则》（试行）
从形式上将幼儿一日活动相对划分为生活、
运动、游戏、学习等活动。
《纲要》和《指南》从内容上将幼儿一日活
动相对划分为健康、语言、社会、科学
（数学）、艺术等五个领域。
我们应该明白：幼儿园一日活动皆课程，
应该保、教两手抓。
正确处理好集中教育（学习活动）
活动与生活、游戏活动的关系
与中小学不同，幼儿园的“集体教学活动”，是作为与“一日生活活动”、“游戏”相配合、共同构成幼儿园生活的一类活动。
发挥集体教学的引领作用，首先是教师了解儿童学习与发展的需要（现实的发展和应该的发展之间的距离），知道什么样的内容和教学方法有助于满足这种需要，以此为基础来恰当地设计和组织教学。
与日常生活、游戏相比，幼儿园集体教学由于是教师有目的有计划地组织的教育活动，因此对幼儿的学习与发展应该具有积极的促进和引导作用，集中体现“教育要走在发展的前面，引领发展”的思想。
但这是否意味着集体教学与生活、游戏中的学习无关？如果有关，关系是什么？
学前知识系统化理论处理这一问题的观点具有一定启发性。
集体教学的意义在于利用儿童的自发经验（第一类知识），引进中心概念（表象形式的初级概念），以此为基础帮助儿童梳理、提升经验，形成相对比较系统的知识，并逐渐形成新的认识事物的方式。
（1）当幼儿感知到动物的防卫机制有
比较明显的外部特征和表现；
（2）幼儿的自发经验中已有大量有关动
物防卫机制的经验（第一类知识）
可以利用；教学则可以提升它们。
一只蝗虫伪装成青草
枯
叶
鱼
幼儿理解了“动物的身体结构和行为特征是和它的生活环境相适应的，是保护自己的手段”，“动物对环境之适应性”的观念就逐渐形成了，并能根据动物的外形特征推测它的习性、生存环境等。
得出“伪装”、“隐藏”是动物保护自己的一种方式，当然还可以引出动物用“逃跑”、“利用坚硬或尖锐的表皮”等办法保护自己的教学活动。
区分“两类经验”，明确集体教学的功能和任务
精选教学内容，发挥集体教学“点睛”的作用
“最有效的课程既包括教师发起的教学活动，也包括由儿童自由选择的、但具有教学潜能的游戏活动，而且，在成人引导和儿童发起的活动中保持平衡。”
优质幼教机构的特点和优势是教师能够延伸幼儿发起的活动。
《学前教育的价值》教育科学出版社
将集体教学置于幼儿园一日生活、游戏等共同组成的经验体系中，充分考虑与幼儿在生活和游戏中获得的自发经验的关系和联系。教师怎样了解幼儿的经验和需求呢？
游戏的价值之一在于，帮助教师“学习了解儿童，进一步探讨他们的需求。”
换句话说，让老师在为儿童提供新的学习时，掌握其认知和情意发展的起点，并据此实施教师的教”。
从自由游戏到指导性游戏（教学），然后反过来加强和提升自由游戏，游戏与教学之间呈现螺旋状的循环与不断扩展。在这个逐渐循环的过程中，儿童的学习经验也不断延伸、扩展，并不断上升到新的高度。
陀螺游戏的发展
第一阶段
探索期：插片能插成什么？
怎样插成陀螺？
老师发现：幼儿自发组合的陀螺造型变化
不大，运用的基本形状都是三
角形。三角形不够用。
指导策略：形状分类、分享讨论 。
第二阶段
创意建构期：陀螺可以怎么玩？
怎样转才比较稳定？
旋转时能发现什么？
教师发现：
造型时使用的片数增加；旋转技能娴 熟；专注解决问题；创意性提高。想多做几种但材料不够。
指导策略：
记录所做陀螺的形状、所用材料的种类及数量、总结不同陀螺的特点、命名、讨论旋转时的发现等。
第三阶段
成熟期：
怎么组建花样不同的陀螺？
怎样让陀螺旋转的又稳又久又漂亮？
什么样的名字最适合“这一个”陀螺
的特点？
教师发现：
作品变得复杂、有创意、美观；恰当命名；彼此合作，传承经验；持续度高；勇于解决难题。希望开展陀螺比赛。
指导策略：
提醒研究比赛规则和方法。
陀螺游戏中的学习
发现平衡问题
发现镂空大的组合片与镂空小的要分布平均才会稳
手抓着陀螺中心点，平衡旋转速度快
观察到旋转时颜色、造型的变化，体验美感
发展观察、抽象概括能力
体验发现、创造的快乐，体验成功感，增强自信
理解规则的意义，学习通过协商制定规则，增进规则意识
体验同伴交往的乐趣和经验分享的益处
这些学习是自发游戏和教学指导的共同结果。
总之，教师要充分认识到集体教学中的学习和幼儿在日常生活、游戏中的学习之间的区别，把集体教学和一日生活、游戏作为一个整体、放到一个统一的经验系统中考虑。
相同点：
具有共同的教育观、儿童观、发展观。
例如：以儿童发展为本，
游戏是幼儿园的基本活动，
让每一个幼儿富有个性的发展等。
1.帮助教师理解各领域教育的核心价值
2.帮助教师了解幼儿各领域学习与发展的规律，以确定适宜的保教目标。
3.为教师选择适宜的教学内容提供启示。
4.帮助老师了解幼儿各个领域、各种类型学习的特点和教育教学的途径与方法，有效支持幼儿的学习。
（二）
运用《指南》组织幼儿园保教活动时应注意避免的误区
1.避免机械地针对每一条目标及其表现设计集体教学活动
幼儿学习的途径和方式是多样化的，集体教学并非是唯一的渠道
教学与发展之间并非简单、直接的一一对应关系
2.避免刻板地从目标及表现中寻找“内容”
《指南》中有些目标的年龄表现是举例式的，不能穷尽所有
教学内容有多种来源
“大自然、大社会都是活教材。”
（陈鹤琴）
教育活动内容的选择应……既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。
《纲要》
3.避免机械地分领域进行集体教学
“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域……。各领域的内容要相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”
（《纲要》）
4.避免机械、表面地组织综合性活动
“整合是让课程内容对学生有意义的重要的策略” ，不是目的本身。
课程整合与领域学习不是对立的 ，整合必须建立在领域知识的基础上。
“整合”意味着学习内容与儿童经验之间、与学习情境之间、与其他内容之间的相互联系。通过整合的课程与教学，培养各方面协调发展的“完整儿童”是幼儿园教育的特点。
必须将《纲要》和《指南》结合起来，以《纲要》的精神为指导，借助《指南》的帮助，科学地设计、组织和反思幼儿园保教活动。
三、教师是儿童发展的重要引导人
什么是幼儿园教师?
在20世纪60年代幼儿教育发展之前，人们对学前教育工作人员角色与功能要求显然是理想化的，就如史坦顿（Jessie Stanton,1968）所描述的理想育儿学校的老师：她应具有相当的教育程度，意思是说，她应该有心理学及医学的博士学位，最好还有社会学的基础。另外，她也应该是经验丰富的木工、水泥工、水电工，还应该是训练良好的音乐家及诗人。……这样到了83岁时，她就可以当老师了！
用这样的标准去要求教师，显然是对教师的过高要求，这当然是不可能完全达到的，但这段话给我们的启示是：作为承担儿童教育的教师，仅仅具有专业的知识是不够的，因为社会和家长都希望他们是孩子成长过程中最可依赖的力量。
幼儿园之父福禄培尔认为：由于幼儿园教师要替代家庭中母亲的角色，因此，妇女最适合担任幼儿园教师。但幼儿园教师必须接受必要的教育培训。幼儿园教师应该是身体健康、接受过良好的学校教育、热爱儿童以及具有与儿童交往的能力和恬静而快乐的生活态度。
教师的角色定位
教师是以儿童为中心的，与儿童关系良好，能以专业的眼光观察和理解幼儿，同时教师知道如何掌控课堂，如何准备组织和实施一系列的教育（保教）活动。
德弗里斯和柯尔伯格认为教师应该担当四种角色：组织者、合作者、刺激者和评价者。
《纲要》提出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
教育就是一朵云推动另一朵云，就是一棵树孕育另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
亚斯贝尔斯
謝謝聆听！
