幼儿园教育指导纲要(试行)解读PPT课件这个PPT共69页，该文件包含了PPT课件。PPT的教学目标淡化了对具体知识技能的要求，提法变得比较概括和笼统。《幼儿园教育指导纲要(试行)》 解 读
我国颁布的幼儿教育的法规、文件
国民经济恢复期的幼儿教育相关法规、文件
社会主义建设时期的幼儿教育法规、文件
社会主义建设新时期的幼儿教育法规、文件
国民经济恢复期的幼儿教育相关法规、文件
（1） 1951年8月教育部召开全国第一次初等教育及师范教育会议，会议讨论了发展和建设初等教育和师范教育的方针、任务，提出必须以革命的精神和革命的办法办好人民教育。
国民经济恢复期的幼儿教育相关法规、文件
（2） 1951年10月中央人民政府颁布《关于学制改革的决定》，产生了新中国第一个学制。将“幼稚园”改称为“幼儿园”，并开始了它的新生命。
（3） 中央教育部根据《共同纲领》和第一次全国工作会议精神，结合两年来的实践经验，于1951年制定了《幼儿园暂行规程》（试行草案）和《幼儿园暂行教学纲要》（试行草案），并于1952年先后颁发全国试行。
国民经济恢复期的幼儿教育相关法规、文件
（4）1952年7月，教育部颁发的《师范学校暂行规程》规定：培养幼儿园师资的学校称为幼儿师范学校。
（5）1952年，教育部颁发试行的《关于高等师范学校的规定》中指出：高等师范学校设置的教育系分设教育组，培养中等幼儿师范学校的专业教师。
社会主义建设时期的幼儿教育法规、文件
（1）1950年，教育部、卫生部、内务部发出《关于托儿所、幼儿园几个问题的联合通知》指出托儿所、幼儿园的发展方针是应当按照“全面规划、坚强领导”和“又多、又快、又好、又省”的方针，同时根据需要与可能积极发展。
（2）教育部于1956年11月颁发《关于幼儿园幼儿的作息制度和各项活动的规定》，指出应根据所在地地区气候的变化及本园的具体情况拟订合理的作息时间表，切实遵守。
社会主义建设新时期的幼儿教育法规、文件
（1）“文化大革命”中，幼儿教育遭到破坏的程度以城市幼儿园最为严重。中央教育部针对这一情况，于1979年首先制定颁发试行《城市幼儿园工作条例》，用以指导城市幼儿园工作走向正规化、规范化。
（2）1981年10月教育部颁发了《幼儿园教育纲要》（试行草案）要求在全国试行。
社会主义建设新时期的幼儿教育法规、文件
（3）1989年6月，国家教委制定颁发了《幼儿园工作规程》（试行草案），并于1990年2月1日起试行,1997年修订后正式实施。
（4）与《规程》相并行解决的是幼儿园把大管理体制法规和幼儿园发展法规问题，这是对幼儿园的宏观调控，它已超越了教育行政部门的职能权限，对此，经国务院1989年批准，国家教委发布了《中华人民共和国幼儿园管理条例》。这是新中国成立以来，经国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规。
2001年6月教育部颁发的《基础教育课程改革》的目标：
（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，
（2）改变过于强调学科本位，科目过多和缺整合的现状
（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。
（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能
（6）改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性
《纲要》的背景
吸收和借鉴
纲要吸收了北京《纲要》的五大领域及教育内容与要求，又借鉴了上海《纲要》的灵活性、开放性与面向未来性。
适合我国国情
在基础教育改革的大背景下应运而生的
幼儿园教育的要求
依据幼儿身心发展特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，与家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心和谐发展。
《纲要》的特点
《纲要》所贯穿的指导思想具有时代性、先进性、科学性、指导性（终身教育思想、开放教育思想、合作教育思想、生态教育思想等）
《纲要》内容具有全面性、实践性
《纲要》的文本结构比较完整、清晰
《纲要》充满人文色彩
《纲要》的宗旨
指导幼儿园实施素质教育，是实施素质教育的纲领性文件
处处体现以儿童为本，以儿童的发展需要问本
《纲要》与《规程》的关系
《规程》涉及的面广且比较宏观，《纲要》只将其第四章“幼儿园教育”的内容展开并具体化以在《规程》与教育实践层面之间搭起过渡的桥梁。《纲要》是《规程》的下位文件，是指导幼儿园教育教学的抓手。
《纲要》是《规程》的细化、具体化，如果说10年前的《规程》是刚，那现在的《纲要》就是目，正所谓纲举目张。《纲要》更具有科学性、整体性、实践性、思辨性
新旧《纲要》的比较
内容
旧《幼儿园教育纲要》:生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术等8科
新《幼儿园教育指导纲要（试行）》
健康、语言、社会、科学、艺术等5领域
将原来对小、中、大三个年龄班的内容要求压缩为不分年龄班的总体要求并加指导要点，学科界限明显，领域之间模糊
淡化了对具体知识技能的要求，提法变得比较概括和笼统
写法
旧依照中小学教学、课程计划或纲要的写法，把对儿童的所有各科的知识技能的要求通通写上去，要求让幼儿学会做到。
新从儿童身心发展需要的角度来提，要求教师创设合乎儿童身心发展需要的环境、激励儿童的学习与探索，使他能按自己的发展水平、发展速度、兴趣和爱好获得各自的发展，很少涉及具体的知识技能。
目标
旧提出四条总目标强调要教给某些知识技能，培养某些习惯、进行某些内容的教育
新没有提出总目标，只提了四条总则，其内容类似幼儿园教育原则，具体到领域的目标则从两方面提，既讲情感、态度、能力，又讲知识技能。不提具体教什么，而以培养儿童的习惯、态度，丰富经验为主
评价
旧评价主体单一。以教师为主，检查学知识的成果，考察教师问学生学会了几支歌、算了几个题，关注教师的教，不顾幼儿兴趣爱好和情感
新主体多元化。评价内容以幼儿为中心，以发展作为平静的着眼点和归宿。关注幼儿学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活
总 则
说明制定《纲要》的依据、原因、目的
说明我国幼儿园教育的性质和根本任务
规定了我国幼儿园教育的外部原则
幼儿园教育的特点
幼儿园教育的内部原则
一、制定《纲要》的依据、目的
一、为贯彻《中华人民共和国教育法》、《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》，指导幼儿园深入实施素质教育，特制定本纲要。
二、我国幼儿园教育的性质和根本任务
二、幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园教育应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。
教育经济学：教育阶段越低，教育的社会效益越高
教育公平、社会公平：教育公平是社会公平的起点，而学前教育则是起点上的原点
根本任务：为幼儿一生的发展打好基础
三、我国幼儿园教育的外部原则
三、幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。
（更新教育资源基础上充分利用自然、家庭、社区等外部资源
办开放的、社会化的幼儿教育：与家庭、社区等密切合作（让社区成为幼儿进行真实的场景化探索的重要基地）
四、幼儿园教育的特点
四、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
小学：通过学科教学获得间接知识
幼儿园：通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习的，幼儿学习方式：是通过在环境中与他人共同生活来获得经验的，在生活中发展，在发展中生活。
五、幼儿园教育的内部原则
五、幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
对幼儿的尊重 、对幼儿学习特点的尊重、
以游戏为基本活动、个性发展
第二部分：教育内容与要求
教育内容的划分理由
1、这是比较成熟的、科学的分类
2、它有利于教师按知识的性质来选择相应的教法和理解幼儿的学习
3、领域名称熟悉，有利用接受《纲要》，找到感觉
（强调“各领域的内容相互渗透”，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展）
领域安排：体现以人为本
健康作为个体生存质量好坏的表现，理应最受人们关注
语言是人际维系的纽带
社会是人的生存、发展的本质（社会性）
科学是生存的个体的带有本能性质的反映
艺术是生命激情的形式，是人性生活的孵化器
领域特点
以何种维度划分领域，不是《纲要》的实质和核心所在，教育内容的分类与教育的理念、实施过程之间没有必然的联系；实施形态是其关键.
—-李季湄
“在幼儿的生活中综合的实施教育”，“通过创设环境进行教育”。使各领域综合地、统整地呈现在幼儿的生活与各种活动中.
目标的确定
明确该领域的教育重点、主要的价值取向；
目标的表述较多使用了——
体验、感受、喜欢、乐意、
感兴趣、有好奇心……
突出对情感、兴趣、态度、个性的关注；
着眼于培养终身学习的基础和动力。（情感和态度）
例1：
健康（自我保护）
……在集体生活中情绪安定、愉快；
喜欢参加体育活动，……
语言（表达能力）
乐意与人交谈，……
喜欢听故事、看图书；
社会：（社会能力）
能主动地参与各项活动，有自信心；
乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；
科学（思维能力）
对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心、求知欲；
能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣；
爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然……
艺术：（创造能力）
能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；
喜欢参加艺术活动，并 能大胆地表现自己的情感和体现；
能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
内容与要求——为实现目标
教师应当做什么，如何做；
不以固定的知识点为目标来设计教学活动
强调组织适合幼儿的活动，创设适宜的教育环境，实现幼儿主动学习；
例2：
健康：
开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯……
用幼儿感兴趣的方式发展基本动作……
语言：
创设一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师……交往；
社会：
为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心；
提供自由活动的机会，支持幼儿自主选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，……；
科学：
……，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验；
……，用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果；
艺术：
提供自由表现的机会，……，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐；
指导要点——教和学的特点
点明该领域知识的主要特点及恰当的学习方式，点明带有普遍性的问题；
社会领域的学习具有潜移默化的特点；科学领域的学习需要幼儿与物体、外部世界直接的相互作用，通过活动自我构建。
例3：
健康：
既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求……，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试；
语言：
发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们敢想、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境；
在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件；
科学：
尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣；
艺术：
……，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化的倾向；
第三部分: 组织与实施
幼儿园组织与实施的根本原则
幼儿园教育活动的含义
幼儿园教育活动的组织与实施的基本原则
幼儿园组织与实施中各方面的原则、教育活动的目标、内容、形式、环境、一日生活、衔接问题
幼儿园教师在活动的组织与实施中的角色和作用
贯穿着尊重幼儿的权利、尊重教师的创造、尊重幼儿在学习特点、发展水平、个性特征等方面的差异，尊重幼儿身心发展的客观规律，尊重教育、教学的客观规律等理念，突出组织与实施中的教育性、互动性、开放性、针对性、灵活性等原则
尊重幼儿
尊重幼儿学习特点、尊重幼儿个性特征、尊重幼儿发展水平
(…….教育为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。教育活动的组织与实施……. 结合本班幼儿的实际情况，制定….工作计划并灵活地执行。教育活动目标要…….结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。教育活动内容的选择应遵照…….原则： )
尊重教师
尊重教师、尊重教师创造性、充分发挥教师在活动的组织与实施中的角色和作用
(……..教师创造性地开展工作的过程…….制定切实可行的工作计划并灵活地执行。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者 …….科学、合理地安排和组织一日生活评价的过程，………………教师自我成长的重要途径。 ）
尊重教育教学的客观规律
教育活动的组织与实施的基本原则：
(教育活动内容的选择应遵照本…….同时体现以下原则：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。)
第四部分 教育评价
教育评价的功能
是幼儿园工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量
幼儿园教育评价的主体
多元化：管理人员、教师、幼儿、家长
幼儿园教育评价的原则
教师自评为主，园长及有关管理人员、其他教师和家长参评
幼儿园教育评价的主要内容
以幼儿为中心
幼儿园发展评价的原则
通过评价来了解幼儿的发展，以便提供更加适宜的帮助和指导
《幼儿园教育指导纲要（试行）》的几个基本观念以及实施现状
《纲要》各领域的目标、内容和要求、指导要点以及组织实施与评价均一致地将培养幼儿终身学习的基础和动力放在核心地位；强调教育活动“既要符合幼儿的现实需要，有利于长期发展”, “是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”,它要为“幼儿一生的发展打好基础”。
终身持续发展最基本的素质：积极主动的态度、强烈的学习兴趣、有效地与环境互动的能力、初步的合作意识、责任感等；
融入终身教育理念的幼儿教育质量观追求幼儿健康的、真实的、全面的、可持续的发展,要求幼儿园从小学的预备阶段真正地转变为人生学习的初始阶段。
依据《纲要》的精神，重塑幼儿教育质量观,创造符合这一理念的高质量幼儿教育，是贯彻《纲要》的最重要的行动。
《纲要》终身教育理念的现实
现代社会与现代政治、经济和文化的发展，终身教育和学习化社会的到来，使人类重新认识自己，重新认识知识、能力、态度和价值对人类自身和世界发展的根本意义，使基础教育的价值取向发生了重大的变化。
但就像杜威先生谈到创造力时所说的那样，“这个看法在实践中不如在理论上那么被真正承认” 。《纲要》实施至今，思想意识观念中还存在着以质量观衡量幼儿教育，幼儿园小学化，重知识灌输、技能训练，轻主体意识和学习兴趣，忽视自我学习能力及其积极的情感体验等状况尤为严重。
学校、社会、家长为过度追求升学率和教育成绩，儿童对学校的学习热情却正在明显的随年级的升高而降低。全国30个省市调查证明，在小学一年级儿童中就有30%左右不喜欢语文，40%左右不喜欢数学。
2.以幼儿发展为本的观念
《纲要》旗帜鲜明地倡导尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观；
《纲要》总则突出：
“为幼儿一生的发展打好基础 ” ；
“共同为幼儿的发展创造良好的条件 ” ；
“满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验 ” ；
“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……” ；
“促进每个幼儿富有个性的发展……”
阐明了幼儿的现实生活本身对幼儿成长的重要性，而不仅仅是未来生活的准备；（独立的人，肯定幼儿的兴趣、需要、游戏具有独立的而非从属的价值，现实生活本身对幼儿成长的重要性）
“以幼儿发展为本”和 “对教育中所有人的尊重和关注”
教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程
幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源
管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者
评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。
3. 知识观
所谓知识观，简单地说就是对知识的看法。它要解答的基本问题有：什么是知识？什么是有价值的知识？个人是如何获得知识的？对以上问题的不同回答形成了不同的知识观。
《纲要》在教育内容部分没有单独列出一个知识或技能的清单，而是在对教师提出本领域应追求什么、该做什么、怎样做的同时，对该领域活动的要求与教育内容一体化。 这样的表述方式是是新的知识观的直接体现。
《纲要》视知识为动态变化的，是一个幼儿主动建构的过程， 《纲要》强调了作为教育内容的知识的建构性、过程性。
传统上，人们把知识看作是一种客观存在（包括客观事实、原理、规律、理论等等），其主要的存在形式是语言和各种符号。对于学习者来说，知识是学习的客观对象，是独立于学习者之外的，与学习者的经验和认知方式无关。学习者的主要任务就是认识它、掌握它。学习的过程就是知觉、记忆、理解它的过程。
幼儿因其年龄特征、认知特征，所持经验的特征，其学习方式更多的是依靠”做中学”。在幼儿园教育中强调知识的过程性，强调活动的建构功能， 教师在尊重、主动探究、生活化的教育、整体教育等的观念的指导下进行教学就变得尤为重要。
4. 学习观
学习观? 简言之就是怎么看学习。
转变学习观，承认幼儿学习的多样性、等价性、开放性，对推进幼儿园素质教育是有意义的。在广义学习观下的幼儿教育将对教师素质、对教育过程、对教育方法和策略等等，都提出新的更高的要求。
《纲要》作为幼儿园教育的指南，将保障幼儿的学习权利、为其创造学习的机会和条件放在了重要地位。从《纲要》中的若干条目，可以看到这一观念的体现。
如总则：“以游戏为基本活动”，
各领域中的“鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈”，“创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说且能得到积极应答的环境”(语言)。“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径”(社会)，“利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。“接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富感性经验的审美情趣”(艺术)。“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值。”(组织与实施)等等，都表明《纲要》看待幼儿“学习”的开放与宽广的视野，视幼儿学习能在一日生活的任何时刻展开；能在各种活动中、特别是游戏中大量产生和有效进行….
转变学习观
长期以来，一提到幼儿的学习，很多教师、家长脑袋里立刻想到的就是幼儿的阅读、认字、学计算、集体作业课等与学业关系密切的活动。这种惟学业学习至上、轻视其他学习对象、学习内容和学习方式的狭隘学习观在我国有其漫长的牢固的历史、文化根源。
如，有的幼儿园只将非游戏性学习活动、作业课等划为“学习”活动，或称这类学习活动为正规学习活动，而另外的则称为非正规学习活动…….
5、幼儿教师的角色和专业化
时代的发展使教育的功能正在发生巨大的变化，它给教师的作用赋予了新的内涵，对教师的角色提出了前所未有的挑战。顺应这一变化， 《纲要》第二部分第十条规定了幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者而“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”
《纲要》的角色要求对幼儿教师的专业素质提出了极大的挑战，可以说《纲要》把培养“幼儿教师专业水准”问题提上了我国幼教发展的日程。
角色转变困难 专业化要求高
过去，教师是知识的机械灌输者和传授者、秩序的管理者和维护者、活动的指挥者、问题的裁决者。
现在，《纲要》中明确提出，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”。在实际工作中教师还应是良好环境的创造者、交往机会的提供者、幼儿发展的促进者。
6、《纲要》对课程的导向
是幼儿园制定课程的主要依据，是实现幼儿全面、和谐发展的基础。
课程政策的导向
课程结构的导向
学习方式的导向
课程内容的导向
课程功能的导向
课程评价的导向
课程政策的导向
建立国家、地方、学校三级课程管理体系，增强课程对地方、对学校的适应性
园本课程：充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的符合幼儿园实际、可供幼儿选择的课程。
园本课程开发的现状
国内已形成的幼儿园“园本课程”开发的几种典型模式：
1、第一种模式就是在“园本课程”开发中构建新的课程体系。
2、第二种模式就是在“园本课程”开发中融合地方、民族民间游戏，形成特色教材。
3、第三种模式就是在“园本课程”开发中把国外各种流行的现代学前教育课程模式进行简单叠加、粗糙加工或直接引用。
课程结构导向：
整合：将分开的部分有机地结合在一起，构成整体
整合课程：将课程的各个部分有机地结合在一起，形成整体。
学习方式的导向
强调自主、探究、动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力、分析解决问题的能力、合作交流的
让幼儿通过自己的经验来认识建构已知与未知的学习方式，使幼儿感觉学习是一种乐趣、享受，从而培养学习责任感、养成终身学习的愿望。
课程内容的导向
适合现有水平、又有挑战性
符合现实需要、又有利于长远发展
贴近生活，又有助于拓展幼儿经验和视野
课程功能导向
促进幼儿形成积极主动的学习态度，使幼儿在获得知识和技能的过程中学会学习，增强他们对自然规律和社会的责任感，并具有初步的整确价值观。
幼儿成长档案袋评价
课程评价的导向
由侧重结果转向侧重过程
由侧重甑别转向侧重发展
（三）教育内容
