幼儿园教学活动的评价与反思PPT课件这个PPT共51页，该文件包含了PPT课件。PPT的教学目标促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的活动，吸引幼儿主动参与，创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。幼儿园教学活动 有效性评价与反思
分析下面三幅我国著名画家丰子恺的漫画，反映和体现了我国哪些错误的儿童观？联系自己的工作实际谈谈你的想法和启发。
陶行知的儿童观和教育观
解放孩子的手
解放孩子的脚
解放孩子的身体
解放孩子的口
解放孩子的心智
解放孩子的头脑
瑞吉欧教育： 儿童的一百种语言
孩子，是由一百种组成的。
孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，
一百种思考、游戏、说话的方式。
一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。
一百种歌唱与了解的喜悦。
一百种世界等着孩子们去创造，
一百种世界等着孩子们去梦想。
孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种。
学校和文化把脑袋与身体分开。
他们告诉孩子：不要用脑袋去想，不要用双手去做。
只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦，
只有在复活节与圣诞节的时候，才去爱和惊喜。
他们告诉孩子：去发现早已存在的世界，
而一百种当中，他们偷走了九十九种。
幼儿学习的特点
一、学习受兴趣和需求直接驱动
◆ 以游戏为基本活动。
◆ 重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。
《指南》要求：
1.遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
2.关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。
3.尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
幼儿园教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师进行计划、设计和组织的专门活动，或称正式指导的活动。专门的教学活动的存在是幼儿园教育区别于家庭教育和社区教育的重要特征。幼儿园教学活动可采用参观、实验、讨论、观察、表演、制作等多种途径和方法，也可采用全班、小组及个别等多种形式，教学活动的空间也不局限于活动室。
幼儿园集体教学活动的评价与反思
教学目标、师幼互动、教学有效性
二、师幼互动是有效教学得以实施的途径
从某种角度说，教学就是一个以幼儿的“最近发展区”为核心，不断造就和跨越其“最近发展区”的过程。这一过程的实现，离不开教师与幼儿的积极互动和有效合作交流，离不开教师的帮助和支持，这些帮助和支持就是在恰当的时候用恰当的方法，引发幼儿更高级的心智功能和解决问题能力，促进其知识的迁移和内化。
——摘自《幼儿园教育活动设计与指导》
（一）对提问的探讨
机械地发问
教师在走到每一个幼儿身边时，不问问题似乎觉得失职，机械地、不加思索地、形式主义地，或者说是习惯性地提出问题，“你这做的是什么?”这类问题老师最常提。有时，教师并不关心幼儿的回答。
提问过多过频
教师在幼儿进行探究过程中总是提问过多。这种状况，会打断幼儿的思维过程和操作活动
启发性问题少
教师的提问多为认知记忆性的，而真正能引发幼儿思考、深入探究和发现关系的问题少。
关注幼儿是否真正在“动”
幼儿真正参与活动的特征：
状态积极主动，兴趣高
专心而投入
围绕活动主题积极思考，认真操作
大胆表现表达
敢于质疑，主动提问
认真倾听和参与讨论
愿意克服困难，完成任务
幼儿园教学活动评价表
评价等级 A B C
目 标 目标的年龄适宜 目标的可落实性
目标的和谐性 目标实际的达成度
内容 内容与目标的一致性 内容的科学性
内容的生活性 内容实际的完成情况
相关环境材料的适宜性
教 师 教师讲解的适宜性 教师教学策略的适宜性
教师对幼儿的关注 教师评价的适宜性
幼 儿 幼儿的投入程度 幼儿的互动机会
幼儿面临的挑战 幼儿的学习习惯
四、教师的反思
教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。
其主要特征，
一是实践性，是指教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中；
二是针对性，是指教师对自我“现行的”行为观念的解剖分析；
三是反省性，是指教师对于自身实践方式和情境，立足于自我以外的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现；
四是时效性，是指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善，意即可以缩短教师成长的周期；
五是过程性，一方面指具体的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期，另一方面是指教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，才能成为一个专家型教师。
如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非……善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”。他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。
我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。
叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。
教学活动反思
教学目标、教学方法、教学手段（如多媒体教学）、教学理念等
是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
幼儿教师反思的常见误区
1、教师对反思有抵触心理
2、反思不是“报流水账”，重在发现问题
“幼儿玩得很开心”或者“今天的活动效果不是很好”，等等。
如果教师能再思考一下幼儿为什么会玩得很开心，活动成功的主要原因是什么，活动没有达到预期效果的主要症结在哪里，怎样来解决这些问题……这样的教学反思会更有价值。
3.反思不是“错误检讨”，重在有效调整
4.反思不是“一劳永逸”，重在归纳提升
5.反思不是程序和差事，重在自身专业发展
怎样进行教学反思？
一、对活动主题的反思
二、对活动目标的反思
三、对活动过程的反思
四、对活动效果的反思
五、对活动特色的反思
六、对活动改进的反思
对活动主题的反思
幼儿会喜欢吗？感兴趣吗？
有什么样的教育价值？有助于达到哪些教育目标？
幼儿可获得哪些经验？
可行性如何？材料提供是否方便？是否容易转化成让幼儿直接参与的具体内容？
是不是适合集体教学？
对活动目标的反思
以目标为引领，可以帮助我们确定反思的空间。在实施行为之前，这个目标是老师预设的，是期望能达到的。但行为实施之后，有些时候实际结果会与预期的相吻合，也有些时候实际结果会与预期不相符。无论是哪种情况，现实与预期之间或多或少都会有一些差距，这就构成了我们反思的空间。
如果是相吻合的，在这个空间里反思的就是：“为什么目标能得到很好的实现?在这个过程中有哪些是需要挖掘、值得积累的好经验?支撑这些好的经验和做法的是什么样的观念和认识?以这样的观念和认识来分析，自己还有哪些行为需要进一步调整?”如果是有差距的，在这个空间里则要反思：“差距是怎么产生的?出现问题的原因是什么?怎样做才能有效地实现目标?”
活动目标的反思角度
科学性
符合幼儿的年龄特征, 充分挖掘了活动主题的教育价值
整合性
一次教学活动中有机渗透多个领域的目标
差异性
能根据本班实际，提出高、中、低三级分层目标
准确性
重点突出，难点定位准确
明确性
活动目的应具体、明确
对活动过程的反思
反思策略，可以考察教师对幼儿个性特征、学习特点和对教育教学知识与技能技巧的把握及运用情况
活动中指导策略是否适宜有效受多种因素的影响，但不管如何复杂都要取决于两方面：一个是策略的制定要符合、适合学习者的需要；另一个是教师应具备将头脑中预想的策略转化为具体行为的能力
案例：集体教学活动中如何发挥幼儿的自主性
教师在教研以后梳理出不同年龄的孩子在集体教学活动中发挥其不同的自主性
小班年龄的活动，教师要多创设让孩子亲身体验的活动环境，同时教师介入到孩子中去，与孩子互动、认同孩子。引导孩子之间，迁移经验
中班则比较多的创设了游戏的情景下培养孩子的自主性，让孩子在游戏里激发孩子的内在动机
大班的孩子更多的是给予孩子自主发挥的空间与时间，能够让孩子创造性的表达。尤其是教师提问的技巧，会给孩子留有自主的空间
对活动效果的反思
在对目标、策略的验证与分析中找到自己的优势与不足，并明确今后改进与完善的方向
“成功”之处
如果活动是成功的，在反思时把活动中促使预期目标达成的策略、做法，包括闪烁着智慧光芒的随机教育等详略得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新
“失败”之处
如果活动尚有不足，则要回到前面所提及的对目标和策略的反思上，在反思中找到需要完善和提高的地方，并在不断的反思性实践中提高自身研究学科、研究幼儿和研究教育的能力
对活动特色的反思
一节课能有个特色，有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就得承认其成功。
如一所幼儿园有一位男教师，他上体育课用的道具材料特别简单，他善于用简单的材料创设富有情趣的游戏和学习情境，如用一根长绳围成圆圈变成“池塘”，让幼儿在池塘里学做小蝌蚪变青蛙的过程，再把长绳变成“河”，让青蛙选择宽窄不等的距离跳“过河”等；有的教师特别注意活动中动态资源的生成和利用；也有的教师对合作学习或小组活动有独到的做法……在教学反思中就可以把这些闪光点扼要地记上，写下该活动的特点，以便于日后有重点有选择地采用教法，设计教学程序，做到一课一特色，课课有特色。久而久之，有利于形成一个教师个性化的教学特色。
对活动改进的反思
在教完每堂课、组织完活动后，教师要静下心来，思考一下这堂课的得与失，学习材料的提供、活动环境的支持、组织的方式方法，教学重点的把握、难点的分析，是否有新的生长点或者遗留点，根据自己的教学体会和幼儿反馈出的信息，写写“修改建议”，可以对教材内容进行质疑或提出修改意见，也可以重点考虑某个环节应该怎样处理才更有效，一步步明确问题，寻找对策，使自我反思达到一定的深度。
