3-6岁儿童学习与发展指南解读PPT课件这个PPT共60页，主要是从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿“应知、应会”进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，为所有儿童做好入学准备，更科学、有效地提高早期教育质量，推动教育平等。解读： 《3-6岁儿童学习与发展指南》
引言——关于早期教育的思考
刚入小学的孩子，数学应该达到什么水平？
记者在沈阳一所小学做过的调查显示，如今许多小孩入学前已会做百以内的加减法，有的甚至会乘法。
3—6岁的学龄前儿童，怎样才算聪明？在不少家长看来，不仅要会加减乘除，最好还会背唐诗宋词、能歌善舞。
入小学前要学会千以内的加减法；
认识 1000 个汉字；
背诵几百个英语单词；
在业余时间，还要掌握音乐、舞蹈、书法绘画等技能（入学准备的误解）
入学准备调查：
65名小学一年级班主任反映的入学准备问题：
独立性差，自理能力不足，生活习惯不良
学习技能弱，学习态度消极，学习兴趣缺乏
同伴交往问题，文明礼貌不够，自我中心
知识面狭窄
语言表达能力差
自我控制能力差，难以遵守规则
思维不主动，注意力难以集中
动手能力差
一、《指南》制定的背景
实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的战略目标（2010.7）
* 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。
* 树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。
实施《教师教育课程标准》2011
* 提高教师专业素质，重视理解幼儿的知识与能力，教育幼儿的知识与能力。
我国幼儿教育改革和发展的需要
进一步落实《儿童权利公约》
进一步贯彻《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010）
* 保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。
* 加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评估监管体系。
进一步深入贯彻《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》
* 促进每个幼儿在不同水平上的发展。
* 促进每个幼儿富有个性的发展。
实施《幼儿园教师专业标准》
引导家庭、社会的幼教价值观和方法
在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿
童身心健康的错误观念和做法。
背景2： 联合国儿童基金会 “遍及全球”项目的契机
研制《早期学习与发展标准》最初始于美、英、德、法等西方发达国家。近年来，儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平而研制类似文件。
联合国儿童基金会总部从2002年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的“遍及全球”项目。
其目的是：从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿“应知、应会”进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，为所有儿童做好入学准备，更科学、有效地提高早期教育质量，推动教育平等。
借助 “遍及全球”项目的契机，教育部基础司从2006年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的
《3-6岁儿童学习与发展指南》
二、关于《指南》文本
（一）《指南》的名称
1、为什么叫“指南”而不叫“标准”
2、为什么叫“学习与发展指南”
3、怎么理解3-6岁儿童的学习
“指南”，如字面所示
即指向南方的意思。
基于此，“指南”一词被引申为“指导”、“导向”，比喻“辨别正确方向的依据”。
“标准”
一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。
“指南”与“标准”两概念的内涵区别，给用“指南”或“标准”命名的事物会带来完全不同的本质属性。
“指南”与“标准”两概念的内涵区别，给用“指南”或“标准”命名的事物会带来完全不同的本质属性。
2、为什么叫“学习与发展指南”
“学习”与“发展”的关系
《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，《指南》成为幼儿学习与发展共同的目标导向。
3、怎么理解3–6岁儿童的学习
《指南》既然是指导学习的，怎么很多内容都不是“学习”呢？
“常喝白开水，不贪喝饮料。”
“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣”
“愿意和小朋友一起游戏”
“容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引”
确立广义的幼儿学习观。
《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长 * 了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点， * 建立对幼儿发展的合理期望， * 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而 有意义的童年。 《指南》“说明”第二条
从《指南》的“说明”看《指南》的定位
1、导向——《指南》的性质
《指南》是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速度等作出统一规定或提出量化标准。
(1)导什么向——《指南》的目标
《指南》的目标是“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础”，其核心是“促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展”。这表明，《指南》以幼儿现实的全面、协调发展和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。
(2)怎么导——《指南》的目标体系与教育建议
《指南》的方向引领主要是通过以下策略来实现的：
提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的成人沿着《指南》的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。
《指南》是什么
《指南》是引导我国3—6岁儿童学习与发展方向的指导性文件。
《指南》基于3-6岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国3-6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求，反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理期望。
（三）指南的结构与内容 （说明与主体部分）
1、“说明”
《指南》制定的背景
《指南》的目标、功能
《指南》的内容结构
《指南》的实施原则
3、基本理念
1．学习与发展是每一个幼儿的权利。
每一个幼儿都有权利接受教育，发展自己的潜能，获得良好的人生开端。
教育要面向每一个幼儿，促进每一个幼儿获得全面的、基本的发展。
2．幼儿学习与发展的客观规律是教育的前提。
要保护幼儿与生俱来的好奇心和渴望学习的宝贵天性，
珍惜幼儿生活和游戏的独特价值，使幼儿拥有快乐童年。
幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面存在着个体差异，需要成人接纳和尊重。
3．幼儿是在生活和游戏中学习的。
爱游戏是幼儿的天性，
要支持幼儿与伙伴的共同游戏，
亲身参与幼儿的游戏，引导幼儿在游戏中学习。
4．幼儿是在与环境和人的积极互动中获得发展的。
幼儿需要在与成人的交往中感受到安全、温暖与支持；
幼儿需要良好的精神氛围和人际关系，需要成人的关怀、接纳、尊重、激励。
幼儿喜欢模仿，成人的言行举止是幼儿学习的良好榜样。
2．关注幼儿身心全面和谐发展。
要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。
3．尊重幼儿发展的个体差异。
既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
5、主要内容框架
五个领域：
健康、语言、社会、科学、艺术
十一个子领域
健康：身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力
语言：听与说、阅读与书写准备
社会：人际交往、社会适应
科学：科学探究、数学认知
艺术：感受与欣赏、表现与创造
三十二个目标（八十七条教育建议）
健康（9个）
健康的体态（4条教育建议）
情绪安定愉快（2条）
一定的适应能力（3条）
一定的平衡能力、动作协调、灵敏（4条）
一定的力量和耐力（2条）
手是动作灵活协调（ 2条）
良好的生活与卫生习惯（4条）
基本的生活自理能力（3条）
基本的安全知识、自我保护能力（3条）
语言（6个）
认真听并能听懂常用语言（3条）
愿意讲话并能清楚地表达 （2条）
具有文明的语言习惯 （2条）
喜欢听故事，看图书 （3条）
具有初步的阅读理解能力 （3条）
具有书面表达的愿望和初步技能 （2条）
社会（7个）
愿意与人交往 （2条）
能与同伴友好相处 （3条）
具有自尊、自信、自主的表现 （2条）
关心尊重他人 （3条）
喜欢并适应群体生活（3条）
遵守基本的行为规范 （3条）
具有初步的归属感 （3条）
科学（6个）
亲近自然，喜欢探究（2条）
具有初步的探究能力 （2条）
在探究中认识周围事物和现象（3条）
初步感知生活中数学的有用和有趣 （4条）
感知和理解数、量及数量关系 （4条）
感知形状与空间关系 （2条）
艺术（4个）
喜欢自然界与生活中美的事物 （2条教育建议）
喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品 （2条）
喜欢进行艺术活动并大胆表现 （2条）
具有初步的艺术表现与创造能力 （1条）
（一共八十七条教育建议）
三、具体发展目标解读（一）
健康：
身心状况：
健康体态：身高、体重、姿势
情绪安定愉快：消极情绪化解、情绪表达、情绪分享转换
（自然）适应能力：极端环境、新环境、集体环境
动作发展：
平衡能力：直行、钻爬、跨跳、躲闪、抛接、连拍
力量和耐力：双手抓吊、单手掷、单脚连跳、快跑、连续行走
手的动作灵活：画图、用筷子、剪纸、使用工具
生活习惯与生活能力
良好生活与卫生习惯
基本生活自理能力
基本的安全知识和自我保护能力
目标2 情绪安定愉快
三、具体发展目标解读（二）
语言：
听与说：
认真听并能听懂常用语：
愿意讲话并清楚表达：
文明的语言习惯：
阅读和书写准备：
喜欢听故事和看图书：
具有初步的阅读理解能力
具有书面表达的愿望和初步技能
语言领域核心价值观念
•幼儿语言学习与发展的核心是语言交往能力的成长
•幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的
•为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。
创设自由、宽松的幼儿语言交往环境包括：
幼儿园一日生活中的语言学习；
幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习；
幼儿园语言教育活动中的语言学习。
案例：王老师带着小朋友猜谜语。王老师说完谜面后，请大家猜一猜谜语说的是什么动物？
明明说：“这是x x”。王老师亲切地说：“你坐下再想想”。超超说： “这是x x”。王老师笑着说“好！你先听听别人怎么说”。莉莉说：“这是xxxx”。王老师点点头说：“你先坐下吧！”“你说”，“你说”，“你来说”……王老师一个接一个地请小朋友猜测。显然，王老师不满意幼儿不正确的答案，但她没有否定他们的答案，只是请他们再听听、再想想、再猜猜。终于，红红说出了正确答案：“这是绵羊”。王老师马上问大家：“红红说的对吗？”孩子们齐声答到：“对！”王老师：“那我们应该怎么办？“孩子们一起习惯的拍手说：“棒！棒！你真棒！……”王老师说：“对！红红真会动脑筋，真聪明！下面我再说一个谜语，小朋友要仔细听、认真想，看看哪位小朋友能像红红一样聪明！”
目标2 具有初步的阅读理解能力：
正确理解和运用“具有初步的阅读理解能力”目标
误区一：早期阅读教育=早期识字教育
误区二：图画书阅读=图画书故事复述
误区三：阅读图画书=看图说话
教育建议
强调要积极为幼儿提供与同伴和成人交流的机会，提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事。强调要在生活情境和阅读活动中萌发幼儿对文字的兴趣，反对通过机械记忆和强化训练过早识字。
三、具体发展目标解读（三）
社会
人际交往
喜欢交往 ：与小朋友、与长辈、愿意请教、愿意分享
能与同伴友好相处 ：能加入游戏、分享玩具、和解冲突、接受建议、不欺负。
自尊、自信、自主：
关心尊重他人 ：
社会适应
喜欢并适应群体生活：
遵守基本的行为规范
初步的归属感
人际关系的目标2 能与同伴友好相处
以4-5岁为例：
（1）会运用介绍自己、交换玩具等简单技巧加入同伴游戏。
（2）对大家都喜欢的东西能轮流、分享。
（3）与同伴发生冲突时，能在他人帮助下和平解决。
（4）活动时愿意接受同伴的意见和建议。
（5）不欺负弱小。
目标3 具有自尊、自信、自主的表现
以5-6岁为例：
（1）能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。
（2）做了好事或取得了成功后还想做得更好。
（3）自己的事情自己做，不会的愿意学。
（4）主动承担任务，遇到困难能够坚持而不轻易求助。
（5）与别人的看法不同时，敢于坚持自己的意见并说出理由。
社会适应的目标2 遵守基本的行为规范
以4-5岁为例：
（1）感受规则的意义，并能基本遵守规则。
（2）不私自拿不属于自己的东西。
（3）知道说谎是不对的。
（4）知道接受了的任务要努力完成。
（5）在提醒下，能节约粮食、水电等。
教育建议
要为幼儿创设温暖、关爱和平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、同伴关系和师生关系。强调幼儿的社会性在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的，成人的榜样作用至关重要。
三、具体发展目标解读（四）
科学
科学探究
亲近自然，喜欢探究
具有初步的探究能力
在探究中认识周围事物和现象
数学认知
初步感知生活中数学的有用和有趣
感知和理解数、量及数量关系
感知形状与空间关系
幼儿科学学习的核心是：激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。
科学探究的目标1 亲近自然，喜欢探究
这一核心目标体现了对幼儿好奇心和探究兴趣的高度重视，可以“好奇、好问、好探究”三个关键词来概括。好奇心和兴趣是科学探究的首要目标。科学学习不能以牺牲兴趣为代价。自然的、身边的、熟悉的、生活中的事物是幼儿最感兴趣的。
目标2 具有初步的探究能力
从探究过程来看，包含提出问题、观察探索、思考猜测、调查验证、收集信息、得出结论、合作交流等基本环节。（不同年龄的完整细致程度和深度不同）从探究方法看，观察比较、实验验证、调查测量是基本方法。幼儿正是运用不同的探究方法，经历了发现问题、分析问题和解决问题的过程获得探究能力的（教学视频G:\教学视频
数学认知：数学认知领域目标的价值取向：
•强调幼儿对数学学习的兴趣和积极的情感体验；
•强调幼儿在真实情境中理解和应用数学的能力的发展；
•强调日常生活中发现和解决问题能力的发展；
•掌握基本的数学概念和技能。
案例：在西北的一个幼儿园里，A老师看到大班的教室里墙面和黑板上张贴了很多加减法算式，老师说，孩子们已经完全掌握了20以内的加减法。但当天给A老师看的是一个操作活动，孩子们用瓜子壳、玉米皮、小棍、豆子等，粘贴妈妈的头像。
A老师问身边的一个男孩：“你知道3+5等于几吗？”孩子
立刻回答“8”。
A老师又问”那3+8等于几呢？”孩子也很快回答“11”。
此时老师走过来听A老师和孩子之间的谈话。A老师接着问：“你看你粘贴的画，这个妈妈的左边眉毛用了几个瓜子壳?”孩子从左到右用手指着数”1、2、3、4、5，5个”。A老师又问“右边眉毛用了几个瓜子壳？”孩子再一次从左到右用手指着数“1、2、3、4、5，5个。”“那么，两个眉毛一共用了几个瓜子壳？”孩子用手指从左到右数“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10。10个”A老师便回头问老师：“你看出什么问题来了吗？”
教育建议
强调成人要善于发现和保护幼儿的好奇心、求知欲，注重探究过程，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题。反对提前学习小学教育内容，反对强化训练某些知识和技能。
三、具体发展目标解读（五）
艺术
感受与欣赏
喜欢自然界与生活中美的事物
喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品
表现与创造
喜欢进行艺术活动并大胆表现
具有初步的艺术表现与创造能力
萌发幼儿对美的感受和体验：
每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。
目标2 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品
以3-4岁为例：
（1）喜欢听音乐或观看舞蹈、戏剧等表演。
（2）乐于观看绘画、泥塑或其它艺术形式的作品。
•和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物。
•和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。
•有条件的情况下，带幼儿去剧院、美术馆、博物馆等欣赏文艺表演和艺术作品。
•尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为。
请思考：
如果教师不“教”技能（不示范画或没有样画），幼儿会画吗？
•你听到过幼儿说“我不会画”吗？
•幼儿为何会说“我不会画”呢？
•范画演示之后幼儿得到了什么？失去了什么？
（范画演示对幼儿表达与表现的影响：范画临摹限制了幼儿的想象力，使幼儿的绘画模式化；如果没有老师对绘画技能的标准，所有幼儿天生都会画任何他们想要表达的东西。）
幼儿用自己的方式表达与表现：
有教师问：如果不教技能，幼儿的画看不懂，这能算会画吗？
我们试问：教幼儿技能的目的是什么？
幼儿的画看不懂，正是表明他们是用自己特有的方式来表达对外部世界的认识和理解，表达自己的意愿和情感。
2、表现与创造的目标2 具有初步的艺术表现与创造能力
教育建议
着重强调要在日常生活中萌发幼儿对美的感受和体验；要充分理解和尊重幼儿的艺术想象、表现和创造，不用成人的审美标准去评判幼儿，不追求技能训练。
四、运用《指南》时要特别注意
1、《指南》提供的幼儿学习与发展目标和典型表现是家长和教师观察了解幼儿的参照，但不是评价和衡量幼儿发展快与慢、好与差的“标尺”，不能简单地对照指标评判幼儿，更不能将《指南》作为分领域训练的“清单”，为追求“达标”而对幼儿进行强化训练。
2、《指南》有助于帮助家长和教师根据每个幼儿的特点，确定适合其身心状况的合理发展目标，但《指南》中的各学习与发展目标不能简单、直接地用作幼儿园的具体教育活动目标和活动内容，应该根据幼儿的兴趣和需要，制定有针对性的活动目标，选择活动内容，提供丰富、适宜的玩教具和游戏材料，并善于把握蕴含其中的教育契机，促进每个幼儿在原有水平上的发展。
案例
1、李老师是中班教师，她用《指南》对自己班里的幼儿做了评量之后，发现幼儿在“社会”领域表现较差，发展情况远远不如“科学”、“健康”等领域。于是，在《指南》颁布之后的几个月里，李老师把自己主要的工作放在了幼儿社会性与情感的培养上，她希望通过密集的教育训练，使班上所有孩子都能通过《指南》的“社会”领域的全部“指标”。
2、今天语言活动时，王老师要求中班每个小朋友看图片说出故事来，完成这个任务后才能去玩。不会讲或者讲得不好的小朋友有的很不高兴，不肯讲，但是王老师坚持这样做，因为《指南》“语言”领域中，“具有初步的阅读理解能力”的目标下，4-5岁幼儿要求“能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。”
让《指南》真正成为幼儿的福音
《指南》的实施能够让幼儿：
真正像幼儿那样学习与发展，从小学化的教育中解放出来；
享受人生唯一的、独特的幼儿期，从成人功利主义的教育中解放出来；
快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活。
