家庭中亲子阅读方法PPT课件这个PPT共57页，该文件包含了PPT课件。PPT的教学目标启发和培养孩子阅读的兴趣，增強语言能力、发展想象力，熏优秀品质，解成长心结。
问您三个问题
◇您的孩子爱阅读吗? ◇您的孩子如何阅读呢? ◇您知道如何培养宝宝的阅读习惯吗?
您带着哪些问题来
◇孩子的课内阅读和课外阅读有什么关系？孩子课内知识都还没有学好的情况下，还应该读课外书吗？
◇儿童应不应该读超出其生活经验和学习能力的读物？
◇儿童读书过程中的感悟要不要他们都说出来？
◇儿童尽早识字阅读好不好？
◇孩子喜欢阅读读物中的暴力内容或带有暴力的读物，是否应该受到严厉批评？
◇如何激发和保持孩子阅读的兴趣？
怎样读
◇读书好
◇读好书
◇好读书
怎样读
◇读书好
◇读好书
◇好读书
亲子阅读的重要性
名人之说：
◇除了阅读，我还不知道还有什么教育方法比这更有效
美著名潜能开发专家杜曼
◇当你念书给孩子听，当你把一本书交到孩子手上时，你便带给孩子无限的人生可能性，你便成为一个启发者。
美国著名的儿童文学家波罗福克思
研究之说：
◇美国心理学家推孟在“天才发生学”的研究中指出：有44%的天才男童和46%天才女童都有5岁开始阅读的经历。
◇日本心理学家阪本一郎的研究证明：一个人的智力商数，同他所掌握的词汇量成正比。他对一部分大学生进行了词汇考试，发现成绩在70分以上的学生，大多成绩优良；35-70分的学生成绩中等；35分以下的学生在学习中则困难重重。
◇联合国儿童基金会在《世界儿童状况》的报告：语言能力的形成在生命的头四年到头八年之间最为关键，至晚从十二岁到青春期之间必须养成读书的兴趣，因为这个时期是大脑发育最快的时期，所有人生最重要的能力都取决于上述阶段的学习
学习之说：阅读是其他科目学习的基础
学校的每一项课程都依赖于阅读基础，只有在幼儿期就开始培养孩子的阅读能力，才能从根本上解决能力弱的问题。
——（日）石井勋 教授
亲子阅读的好处
◇启发和培养孩子阅读的兴趣。
◇增強语言能力、发展想象力；
◇熏优秀品质，解成长心结。
◇增加知识面
◇增进亲子沟通。
。
亲子阅读的好处
好书的说教功能：
◇孩子不守规则怎么办?<11只猫做苦工>
◇孩子不听老人（成人）话怎么办？<她干的>
◇孩子不愿自己睡觉怎么办？<床底下><小老鼠漫长的一夜>
◇孩子在家胆子大，在外胆子小，怎么办？(婷卡)
◇孩子总是被人欺负怎么办？(小老鼠和大老虎)<我的幸运一天>
◇怎样理解孩子的行为？<小老鼠忙碌的一天>
各国阅读现状
◇我国每人每年4.5本
◇犹太人：64本
◇前苏联：55本
各国对阅读的重视
◇日本：第二次世界大战后，战败国日本的政府高层，提出“读书的国民会兴隆，不读书的国民会衰亡” ，30年后，日本确实成为了世界的经济强国。
◇美国：为了提高儿童阅读能力，自1995年起，美国联邦政府陆续提出了“美国阅读挑战”、“卓越阅读方案”、“阅读高峰会”、“家庭与社区走入学校运动”、“家庭参与”等措施。并不断推动以立法形式将早期阅读能力培养法律化的措施。
1997年，美国前总统克林顿提出“美国阅读挑战”的运动。针对这次运动，发动了全美各个学校、公立和私立图书馆、各宗教机构、居民社区、各个媒体及各商业领袖、共同协助全美的学龄儿童开展阅读挑战计划。
◇英国：1998年9月到1999年8月，是英国的阅读年。英国前教育部长大卫、布朗奇宣示，他要借着阅读年的推动，改变英国人对于阅读的态度，重拾阅读的乐趣，“打造一个举国皆是读书人的国度”。
亲子阅读目标
◇培养阅读兴趣
◇提升阅读能力
◇从阅读中获取知识
怎样读
◇读书好
◇读好书
◇好读书
好书的标准
◇孩子喜欢
◇孩子能读
◇有营养
好书的标准
◇主题：源于、接近儿童生活，兴趣性(阅读的原动力)
◇情节：出乎意料、引人入胜、想象力丰富、满足心理发展需要……
◇语言文字：基于口语经验、与儿童的言语发展水平相适应，示范书面语言基本结构
◇版面设计：色彩鲜艳，字体大小适度，图文对应，画面信息度适中
为孩子选好书：启蒙阶段
◇从“味道好”的书开始
阅读和吃东西差不多，吃饭注重营养和味道，但再有营养的饭菜，若味道不好我们也不会喜欢吃。就算被迫吃了一次，下一次也不会再吃。故明智的阅读，就要选择“营养高、味道好”的书籍，但在启蒙阶段，和“营养”相比，更要注重“味道”。
◇从容易读的书开始
一本书，其中生字、词量超过30%，暂时延后读。
◇从漂亮的书开始
（1）封面漂亮、雅致。
（2）人物表情善良的书。
（3）内容不艰涩的书。
（4）纸张不是很白，不太刺眼的书
◇从主角有魅力的书开始
为孩子选好书：启蒙阶段
◇从主角有魅力的书开始
读者在作品中首先接触到的不是故事或主题，而是人物，印象最深刻的也是人物。平凡的容貌，普通的性格，暗淡的将来，这样的主角不会引起读者的兴趣。《汤姆历险记》的主角古尔汤姆是个淘气的男孩，《红发安妮》中的主角安妮有红头发，都是与众不同的。接触这样的主角更能够增加阅读的乐趣。《奥莉薇》是个调皮时髦的小猪
PS 对孩子有吸引力的主角
（1）个性鲜明的；
（2）与自己境遇一样的；《星期二洗发日》
（3）
◇从情节耐人寻味的书开始
追寻清洁发展所带来的快乐令读者感到幸福。当读者在作者长长的内容里寻找隐藏的线索时，读者可以体验和作者完成作品后一样的创作快感。诱发阅读的兴趣并使之持续下去，还能够带给读者读完一本厚书的耐心，以及读完这本书后再去读另一本书的欲望，最终成为阅读的能量。特别是对于注意力不集中的儿童和阅读理解能力低的人来说，这种快感是必须的。
为孩子选好书
◇心情法
以下是韩国教育开发院透过调查得到的孩子的苦恼种类。
苦恼外貌型：因对外貌没有信心而感苦恼的小学生中，女生占38%，男生占12%，几乎是因为太胖或者眼睛太小等缘故。此时推荐《美女与野兽》《丑小鸭》等等。
苦恼学习型：若成绩不是名列前茅，孩子会觉得自己在学习上不行，这是因为父母和社会对学业过于强调的缘故。对这些孩子，可以给他们看一些爱迪生、爱因斯坦等小时候因为学习不佳而被人说成是傻瓜的伟人传记。
憎恨父母型：孩子不理解父母时，读谢尔·希尔弗斯坦的《爱心树》或者赛珍珠的《圣诞节的早晨》。
脾气怪异型：生气的孩子心中会充满忧郁和不安，孩子生气时给他看贝希·艾芙瑞的《生气汤》或者海文·欧瑞的诗《生气的亚瑟》，他马上就会破涕为笑。
憎恨老师型：看都德（Alphonse Daudet）的《最后一课》，他们就会理解老师的严肃木纳态度。
为孩子选好书
◇事件法
比如家中曾有亲人去世，为她选上《獾的礼物》《爷爷的天使》《爷爷有没有穿西装》，生病时可以了解一下自己的身体，像《可爱的身体》
◇季节、节日法
遇到一年四季春夏秋冬、各个节日时，推荐应时的书。
◇去读好朋友正在读的书
“书可以使读者形成价值观”来解释。利用这个道理可以找到与自己的好朋友更加亲近的方法：我也去读好朋友的书。看同一本书，和朋友分享书中的故事，就会形成认同感，这种认同感就会发展成为亲近感，然后亲近感又会成为继续阅读的动力。
为孩子选好书
◇分主题的阅读课程
培养文化方面思考能力：文学书籍。
培养历史思考能力：伟人传记或故事性强的历史书籍。
培养科学思考能力：法布林《昆虫记》之类的书籍。
培养经济思考能力：《小狗钱钱》类的书籍。
培养音乐思考能力：电影《阿玛迪斯》《放牛班的春天》《音乐之声》《最美的音乐史》《和孩子聊音乐》
怎样读
◇读书好
◇读好书
◇好读书
亲子阅读三要素 态度高于方法
◇阅读的心境
阅读时能充分感受到父母的爱,孩子就有了阅读的心境
阅读时能充分享受自由快乐,孩子才会爱上阅读
◇阅读的环境
硬件环境：为孩子创造一个安静、有序的阅读环境
软件环境：让阅读成为家庭成员共同的生活方式
◇阅读的方法
了解孩子各个时期的成长特点,宽容耐心地培养健康的阅读习惯
尊重孩子的个体需求,循序渐进地形成良好阅读规律,为孩子一生的阅读奠定基础
通过阅读要提高的能力
阅读能力诊断书的词语说话
专注力：引发安定感、洞察力、直观的能力。
词汇量：可使用词汇量和质决定人的思考体系，是阅读理解能力的钥匙。
了解大意：能按照顺序讲述故事的能力，对于理解长文章有帮助。
理解能力：句子的理解力是阅读的基础技能，词汇量是它的根本。
摘要能力：把长文压缩成短文的能力，不掺杂个人想法。
分析思考能力：透过部分看整体的能力，可以帮助孩子客观的理解事物。
批判思考能力：对事物自身的反应，如果这方面能力低下就会掉进错误的陷阱。
想象力：透过把文字转成图画的能力，可以增加阅读的乐趣。
推理能力：从小线索推理出深藏的含义，举一反三。
判断力：评论事物价值的能力，分析、逻辑、推理是它的基础。
创造力：多方位思考的能力，这是解决问题的钥匙。
解决问题的能力：做为教育的最高目标，这是所有成功人士都具备的生存能力。
亲子阅读中的误区
一、识字等于阅读
识字不等于阅读，识字多的孩子不一定是阅读者。比如成人已经具备识字量，但中国是一个阅读能力奇缺的国度。
幼儿阅读，“读”周围事物的“观察”开始——体验生活。因此，阅读先从读“图式”开始。
二、功利性阅读：重教辅，轻文学
读作文书，对写作启蒙有一点好处，但长期不利于提高学生的语文素养，文品如人品，一个人缺少思想及思维的深度及广度，也不能真正写好文章。
三、快餐化：重结果、轻过程
家长认为亲子阅读是为了将来的不亲子阅读，即自主阅读，这也是我以前的认为。现在家长在孩子方面的付出，舍得出钞票，不舍得出时间，体现在阅读方面就是书一买回家，即说：“孩子，呶，书买回来了，你读吧。”
同时家长也过多注重孩子智力因素的培养，忽略孩子的体验、情感等非智力因素
亲子阅读中的误区
四、滞后化：轻三岁前
当然在三岁以前出现了两个极端，一个是过于重于早教，比如目前市场上出现的各类早教机构，第二个过于忽视，在阅读上面就认为，阅读是上小学后的事情，何必让孩子这么累呢。这主要是对孩子发展阶段了解不够。
五、贬低阅读的价值
现在不乏有人认为“百无一用是书生”，认为，只要长大了有钱赚，与读不读书，读什么书无关，这样的认识会潜移默化的渲染孩子不读书。
六、在分级阅读中,家长只重视认知阅读,忽视健康的情感世界、人格世界的构建。
课外阅读的目的，是为了课内学习、为了提高学习成绩，这本身没有错。但是，课外阅读仅仅是为了课内学习和提高学习成绩，这对于中学生来说，阅读范围的局限，会妨碍知识面和思维视野的拓展。广泛的阅读兴趣，更有利于自主学习和铺垫长远的学习发展之路。
亲子阅读中的误区
七、电视在侵袭着阅读
电视无形中控制人的行为，甚至思想;使人脑简化，想象力迟钝，孩子变得只能接受变化快速的影像，缺乏咀嚼和创造力。此外，紧张刺激的电动玩具之所以吸引人，在于它利用人们「不服输」的心理，过关斩将。可见，电视、电动玩具对于亲子间进行阅读兴趣的建立，危害甚大。
其实，我们也不难发现，现在的孩子都好动，静不下来，因为他们所接受的信息都是来自动态的电视。过多刺激孩子的大脑皮层，孩子容易兴奋，所以会觉得有趣。孩子有了这样的基础，再来接受书会觉得枯燥，觉得困难。
八、下结论：我的孩子不喜欢阅读
没有从一开始就讨厌书的孩子，也没有靠自觉而变得喜欢书的孩子，关键在于，是否有人把他们带入用文字写成的美丽世界中，让他们喜欢书。在解决这个问题这前，晨读只能是上面所说的水中花，镜中月
亲子阅读中的家长形态
◇平行式亲子阅读
◇偏离式亲子阅读
◇分享式亲子阅读
亲子阅读中的家长形态
◇平行式亲子阅读
A类家长：自顾自朗读或讲述，不向孩子提出任何问题；不关注孩子的反应；可能变换声调或有表情，但很难得到孩子共鸣。
B类家长：提出低水平问题，所有问题都仅指向画面中事物的名称、表面特征；不顾及孩子反应；剥夺了孩子参与的机会。
亲子阅读中的家长形态
◇偏离式亲子阅读
不顾情节和图书风格，每本书都变成单独的画面，所有图书都是图卡；
随意引导，偏离故事主题，打断故事情节，牵强联系生活，力图将每个故事都变成思想教育和认知训练；
一般不问幼儿有关图画书概念的问题，比如书名叫什么等问题。
亲子阅读中的家长形态
◇分享式亲子阅读
根据图画书的题材、体裁、写作风格、阅读程度等不同，提出针对故事情节、画面细节、经验联想等问题
鼓励孩子参与朗读，给孩子朗读的机会
引导幼儿猜测或者预测故事的发展走向
表达自己对故事的感受，鼓励孩子体验故事角色情感体验
通过提问启发幼儿大胆想象和假设
实践方法：先亲子再阅读
◇没有从一开始就讨厌书的孩子，也没有靠自觉而变得喜欢书的孩子，关键在于，是否有人把他们带入用文字写成的美丽世界中，让他们喜欢书。在解决这个问题这前，晨读只能是上面所说的水中花，镜中月。
◇对于学前儿童，由于识字量有限，他们的学习活动需要成人的陪伴，而培养他们阅读兴趣的途径，就是读给他们听
◇家人齐感受书
（1）角色扮演：指家庭成员间共读一本书后，每个人扮演角色，会使孩子对书籍更身临其境。
（2）多朗诵书：我的家庭曾经共同轮流朗诵《给你我的祝愿》，三人轮流你一言我一言，我想成员间的凝结已经远胜于书本身了。
（3）服务行动：每人为家人读一本书
◇孩子在每天的伴读中，会体会到这一形式给他带来的安全感及愉悦感，孩子喜欢的不是书的内容，而是亲子过程。成年后回想起父母陪伴阅读的童年，心中幸福会充盈满心。
实践方法：让孩子亲近书
◇让书成为家中的陈设，书无处不在：餐桌、茶几、沙发、床头柜、书桌
◇让孩子自己到书架上选书
◇让孩子拥有自己的书写上自己的名字，可以去刻一个“藏书之章”
◇外出时、上学时请孩子挑一本书放在包里
◇让孩子来翻页
◇同学间交换书、借阅书、赠送书、共读书、交流书
◇和孩子一起分类整理书
◇和孩子一起逛书店，去图书馆
◇把家庭成员的书放在一起，看看各人读的书，对于孩子来说这就是活生生的阅读教育
◇制作图书资讯，看看别人对这本书的评价
◇找找名人小时候读书的故事
实践方法：保证阅读的连续性
◇每天固定时间固定地点阅读；
◇坚持买书、借书
◇坚持为孩子大声读
◇帮助孩子建立阅读档案
当孩子没有书写能力时，就家长代为写，将孩子阅读的书名、日期、页码每天记录下来，久而久之，当有一天孩子拿起这个记录本，成就感会油然而生。
实践方法：不落笔墨不读书
◇续编书，仿写诗：
有些书情节性很强，比如，《晴朗的一天》，这时读完一本，可以鼓励孩子进行续写。像有的儿童诗，是那种排比法描写，可以鼓励孩子来仿写，比如金子美铃的《我和小鸟，还有铃铛》。
◇花间采蜜：记下孩子自己最有感触的词语和句子。
◇在自己喜欢的段落底下划线阅读
（1）画在核心的词汇处。
（2）画在重要的句子处。
（3）画在当下还不理解的要重读的地方。
（4）画在美丽的句子处。
（5）画在想念给朋友或家人听的地方。
（6）画在想模仿的句子处。
（7）画在有可能出类似考题内容的地方。
实践方法：不落笔墨不读书
◇写下如火花般的想法、
1、不要放弃一闪而过的想法，把它写在书的边角空白处。世界上有60%的想法都是在阅读过程中产生的。
2、讨论的时候会产生很多想法，把它记下来。
3、写信给主角或者写信给自己，都可以。
实践方法：从亲子到自主
五至七岁期可以慢慢培养，但是注意“自主阅读不是终点”，“亲子”是维系一生的事情。
◇让孩子踮起来摘桃子：根据字量来逐步推荐
1、5至7：引导孩子自主读的曾经共读的图画书；
2、7至9：读拼音书，如《日有所诵》，读桥梁书《青蛙和蟾蜍》《小巴掌童话》《小雪人的信》《狐狸村传奇》《了不起的小牛哞哞哞》
3、9岁以上：难度大、较为复杂的书，父母读给孩子听，则更容易理解它的内容。
◇ 从读字到读句：读出每个字和读出一个句子之间横亘着一条河。 推荐《日有所诵》
◇当孩子具备一定识字量及朗读能力后，需培养其快速默读能力。
实践方法：从亲子到自主
◇吊胃口：共读一段后，停止
在最扣人心弦处家长中断阅读，当然找个确切的理由，引导孩子自己读下去
◇先听再读
现在很多说已有配套的MP3，可以请小孩先听
实践方法：做好阅读指导工作
◇读前：父母自己先熟悉书；
◇读中：
（1）父母根据角色配音《你给我读，我给你念》
（2）读到哪个优美的词时，可以作重点读
（3）为诗配点纯音乐，还可以和孩子一起寻找音乐
◇读后：
（1）帮助收集文章主旨、写作背景、作者资料；
（2）准备与书有关的延伸阅读
（3）书与电影：体会不同介质的阅读，《长袜子皮皮》《小飞侠》《了不起的狐狸爸爸》《查理与巧克力工厂》等等
（4）分享阅读心得，引导智慧成长
实践方法：如何提问
书本内容：从表面可见的人物、情景入手，逐渐深入到故事中人物之间关系、事件发展因果关系、故事主要内容等的问题。
生活经验：将书本与孩子的生活紧密联结，唤醒生活经验的同时，又丰富和扩充生活经验。《星期二洗发日》《我爱洗澡》《一年级的小豌豆》
情绪情感：增进情感共鸣，达到深层次的阅读理解，促进移情能力的发展。
实践方法：提问
◇回应应具有启发性，最好不予提供直接答案，而给与孩子思考的空间，激发孩子自己探索的积极性和方法。
◇鼓励孩子从书本中、从已知经验中进行推断，或是寻找新的解决途径。
◇回应应更多肯定。站在孩子的角度，尊重孩子的想法。
◇鼓励孩子提问。
实践方法：互动
◇定期开一次餐桌讨论会。
由于家长经历、价值观、思考方式都与孩子不同，故对每本书的感想也不同。这种两代人的区别非常有利于阅读教育。餐桌讨论会的展开可以有以下多种方式：
1、家庭成员看不同的书，再来谈自己读书的内容或发表感想，孩子会了解父母的阅读。
2、父母和孩子读同一本书，然后发表各自的见解。有时家长和孩子对同一行为会有截然相反的看法。如《悲惨世界》中，一个刚出狱的人，偷了收留他神父家里的银烛台，警察来抓他的时候，神父却说这是他送给那个人的礼物。很多小孩子对这个情节很难理解，他们认为祖父撒谎是不正确的。家长和孩子之间关于神父说谎的讨论是很有价值的，这个讨论涉及到善良的谎言与恶意的谎言之间的区别、必要性等等，是非常有益的教育。
透过这样的讨论会可以抓住两、三代人之间不同的见解。听家长的见解，孩子会理解大人的世界，还可以透过发表自己的想法来使自己的偏见得到修正。
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阅读可以分为以下八个阶段：
1、 胎教时期（0岁）
2、 床边故事时期（1-2岁）
3、 图画书时期（3-4岁）
4、 听故事时期（5-6岁）
5、 幻想童话时期（小学一~二年级）
6、 历史故事时期（小学三~四年级）
7、 知识与论理时期（小学五~六年级）
8、 自我探索时期（初中生）
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0岁：认知类
主要以认物类、童谣、儿歌的内容为主。充分调动视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等各个感官的丰富体验。
0 – 3 M：
看：黑白对比强烈，色彩不复杂的卡片、挂图、图画书
听：优美流畅的诗歌、散文
3 – 6 M：
色彩鲜艳的卡片、挂图、图画书《脸，各种各样的脸》
6 – 12 M：
安全的布书，撕不烂的纸板书，小巧的手掌书
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谢谢大家
