幼儿教师如何备课、说课PPT课件这个PPT共56页，该文件包含了PPT课件。PPT的教学目标主要从情感、态度、能力、知识、技能等方面综合地表达出来，并能体现主题的教育要求，最后说确立此目标的依据。
浅谈幼儿教师如何备课、说课
大班语言活动：故事《野猫的城市》
一、设计思路
选的哪里的？为什么要选？
二、活动目标
1、认知目标
2、能力目标
3、情感目标
三、活动重点和难点
四、活动准备
1、经验准备
2、物质准备
3、环境准备
五、活动过程
（一）引入故事
（二）欣赏故事
（三）理解故事
（四）表达故事
六、活动延伸
七、组织要点
八、资源引用
一、什么是说课？
说课是教师在备课的基础上，把教材、教法、学法、活动程序等方面的思路、活动设计及其依据面对评委、同行、系统地口头表述，然后由听者评说，达到相互交流、共同提高的一种教研形式。
说课具有两个明显的特点：
1、重在交流：互相学习、共同提高。
2、重在分析：说课不仅要摆过程，还要说道理，要对活动设计作出分析。首先要分析“纲要”、教材，明确活动内容的地位和作用、来龙去脉、目标、重难点，然后对教法、学法、活动过程的各个环节作出能说清道理的分析。这就要求教师在活动设计上下一番功夫。
二、为什么要说课
说课是组织活动的需要
说课是教研的需要
说课是教学管理的需要
说课是师资培训的需要，促进教师学习教育理论，促进理论和实践的结合
说课是提高教学效果的需要，通过说课提高活动设计的科学性和有效性
三、说什么
全面说明为什么教？教什么？怎样教？教得怎样及其依据或理由。
——四说：说教材、说教法、说学法、说过程设计；或者四说一展示。
——五说：说教材、说教法、说学法、说过程设计、说（预计）效果分析；或者五说一展示。
（一）说教材
幼儿园说课所指的“说教材”不单指说活动内容的选择和地位，还包括说幼儿的情况分析、说活动目标、说活动准备。因此，在说明活动内容时，必须说清楚活动内容的选择、地位，以及与活动内容有关的内容。
1、说内容的选择和地位
说内容的选择和地位就是通过分析所选活动主题的内容特点，指明它在整体或主题网络教学中的地位。所以教师首先必须说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容。要说明内容的选择是从当时、当地幼儿群体的需要而准备的，如果在选材方面涉及到地域特色，甚至是幼儿园特色就要更加突出说明，以此来发展幼儿园的乡土课程和本园课程。
例一：为了配合创设我班“小小新闻角”，孩子们时常把报纸带到班级中，剪下重要的新闻贴在墙上，剩下的废旧报纸就堆放在一边。在一次游戏活动中，我惊奇地发现，小朋友们玩起了那堆废旧报纸，有的用报纸折飞机，有的把报纸撕成碎片，还有的用报纸团成球。在成人眼中不起眼的废旧报纸却成了孩子的宝贝。因此，我开始有目的地观察孩子的反应，发现在后来的活动中孩子们对于报纸的玩法比较局限，但是兴趣依旧浓厚。新《纲要》指出：幼儿是教育活动的积极参与者而非被动接受者，活动内容必须与幼儿兴趣、需要及接受能力相吻合。我想，作为教师，应根据幼儿的兴趣、需要和原有经验，引导幼儿走向最近发展区。由此产生了大班综合活动——《好玩的报纸》。
例二：此次活动来自生活。蔬菜随处可见，取材也方便。蔬菜的品种多，营养价值丰富，吃法繁多：清炒、煮汤、凉拌、腌着吃等。总之，我们的生活里离不开蔬菜。然而，幼儿虽然知道很多的蔬菜，但对蔬菜的种类、用途、营养价值等还不是相当的了解，在我们的日常生活中幼儿不爱吃青菜的现象也是很严重的。加深幼儿对蔬菜的认识，激发幼儿对蔬菜的兴趣，引导幼儿多吃蔬菜是很有必要的。就如《纲要》中所说的，“既符合幼儿园的现实需要，又有利于其长远的发展；既贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”因此，此次的活动来源于生活，又能够服务幼儿的生活。
2、学情分析
说幼儿现状简要分析主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况，幼儿原有知识和基础技能的掌握情况、智力的发展情况；幼儿的非智力因素，包括幼儿的兴趣，动机，行为习惯，意志等发展状况。
这一环节，教师要将平时对幼儿观察的零散印象，逐步条理化、明晰化，有针对性地表述出来，既能更清楚地了解幼儿，又使教师能将幼儿发展水平与教学活动设计的关系紧密联系起来去考虑目标、内容的确定与选择，从而逐步真正做到使教育活动有效促进幼儿的发展。
例一：水墨画是幼儿平时接触较少的一种艺术形式，通过前阶段的接触，他们有着浓厚的兴趣，非常愿意参与活动，但在表现方法上还欠缺，本次活动将鼓励幼儿用已经学到的水墨画的表现方法来创造，同时帮助幼儿解决画面的布局问题。
例二：中班幼儿的思维方式以具体形象思维为主，对音乐形象与情绪的感知必须借助于多种感官进行感知，因此，本次活动我采用多通道感知、情境对唱等方式，引导幼儿熟悉歌曲旋律，理解歌曲内容，感受歌曲情绪，激发幼儿积极参与歌唱活动，并能够倾听同伴的歌声、协调一致地演唱。
3、说活动目标
教育目标是活动设计的重要环节，它既是教育活动设计的起点，又是教育活动设计的终点。说教育目标时要先说主题目标，再说本次活动目标，主要从情感、态度、能力、知识、技能等方面综合地表达出来，并能体现主题的教育要求，最后说确立此目标的依据。同时在这部分还要针对活动谈谈自己对重点、难点的确定和解决。
例如：活动的目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。根据中班幼儿年龄特点及实际情况以及布卢姆的《教育目标分类学》为依据，确立了认知、能力、情感方面的目标，其中既有独立表达的成份，又有相互融合的一面，目标为：（1）幼儿在感知菜心的基础上，能表达菜心的特征及用途。（2）在游戏中了解菜心的生长过程，体验菜心生长的快乐，产生爱菜心的情感。 （3）乐于探索，能大胆表达，能用简单的方式记录菜心生长的过程。
4、说活动重点和难点
说重点、难点及确定重点、难点的依据。确定重点要联系活动目标，确定难点要结合活动内容和幼儿的实际，阐述解决重点难点的目的意义。
例如：根据目标，我把活动重点定位于：感知萝卜的有趣，主要是萝卜的特征、用途及生长过程。通过探索发现、多媒体课件、歌曲引路、游戏体验及品尝萝卜制品，使活动得到深化。 根据内容的特点和幼儿的认知特点，我认为活动的难点是：根据萝卜的不同特征进行分类，主要通过小组商量、自主操作和集体评价，来解决这个难点。
5、说活动准备
说活动准备，包括活动前的准备（家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动等），活动中的准备（即有关玩具、教具等材料，包括幼儿用书、教学挂图等）。活动准备是为让幼儿通过与环境、材料的相互作用来获得发展的，因此，活动准备必须与幼儿的能力、兴趣、需要等相适应。这一点在说课时必须说清楚。
例如：活动准备是为了完成具体活动目标服务的，同时幼儿是通过与环境、材料的相互作用来获得发展的。活动准备必须与目标、活动主体的能力、兴趣、需要等相适应，所以我既进行了物质准备：新、旧报纸许多，胶水，剪刀，水彩笔，白纸等，又考虑到幼儿的知识经验准备：幼儿有听读报纸、剪报的经验。
又如：为使活动呈现趣味性、综合性、活动性，寓教育于情境游戏之中，我作如下活动准备： 1、经验准备：开展《快乐的夏天》主题活动，了解夏天的主要特征。 2、物质准备：关于歌曲的图片、歌曲磁带。
再如——为了在幼儿最近发展区内实施活动，使活动呈现趣味性、综合性、活动性，寓教育于生活情境、游戏之中，更好地达成目标。为此，我们作了如下活动准备： 1、空间准备：操作台6张呈半圆形摆布在前面和侧面，便于操作评价； 2、物质准备：兔子绒玩具、各种萝卜、篮子每桌一套、创编歌曲、多媒体课件、萝卜食品、轻音乐； 3、经验准备：幼儿对蔬菜有一定的经验（吃过或看过）。 全方位的准备为活动的成功开展提供可能。
（二）说教法
教学方法是教师有效地传递信息、指导幼儿的途径，说教法主要说明在本次活动中将采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因，要着重说明自己其中独创的做法，特别是培养幼儿创新精神和实践能力的具体做法。
说教法时注意要根据教材的特点、幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等，来说明选择某种方法或手段的依据。
说教法就是教师要说明“怎样教”、“为什么要这样教”的环节。教师要说出在活动目标、活动内容确定之后，用什么方法、手段来实现。既要说出整个活动用什么活动形式及方法，是集体的、分组的还是个别进行的，更要说清为什么用这种形式方法、教师如何指导、为什么要这么指导等。
教学方法种类繁多，尺度也不同。目前我们在进行活动中常用激情教学法、情景教学法、电教演示法、交流讨论法、互动法、操作法等教学方法，在一些艺术活动中也会用到审美熏陶法等。
教学手段新颖。教学手段一般包括：图表、模型、投影、录相、计算机等。阐明本活动中，实验教具、电化等教学手段的恰当应用、演义等，说明这些手段的作用及见解。
例如：新《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。活动中应力求形成合作探究式的师生互动、生生互动。因此，活动中除了以积极饱满的情绪影响孩子外，我精选了以下几种教学方法： 1、根据幼儿的具体形象思维占主要地位的特点和幼儿语言发展的特点，我采用视听唱法，引导幼儿在观察生动形象的图片…… 2、根据“先行组织者理论”，采用难点前置的方法，引导幼儿感知歌曲的强弱节奏，并分段学唱。 3、根据幼儿活泼好动的年龄特点，采用游戏对唱的方式，引导幼儿倾听同伴的歌声，学习协调一致地进行演唱。 奥苏伯尔
再如：根据《新纲要》的要求，要让孩子在情景中学习，在探索发现中学习。围绕教学目标，本次活动准备采用情景学习法、观察法、操作法、游戏法等。 1、情景学习法：为了提高幼儿的学习兴趣，在开始部分我设置了 “去公园”参观，出示课件，利用画面，让幼儿仿佛身临其境，使孩子们兴趣盎然。 2、观察法：让孩子先自由观察，再由教师带领逐一观察，充分调动幼儿的感官，发现周围环境与数的关系。让幼儿在观察过程中，积极思考、发现问题。 3、操作法：为了巩固所学知识，加深幼儿印象，在第四环节，我让幼儿分组操作，让每个幼儿都参与其中，自己动手，并且体验到合作学习和发现学习的快乐。 4、游戏法：爱玩是孩子的天性，游戏化教学也必不可少。在本次活动中，我用了 “看数字取物”和“看数字作动作”的游戏，让孩子在游戏中轻松愉快的学习。
（三）说学法
说学法就是说明幼儿要“怎样学”、“为什么这样学”的环节，教师要说出教给幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些能力。
教师要说出活动中幼儿怎样学习、依据是什么；自己在活动中如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的；还要讲出怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征，运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。 在现在的幼儿园教学活动中常用多通道参与法、体验法、操作法、小组合作法、观察法等学习方法。
例如：教学活动是老师和幼儿共同表演的舞台，而幼儿是学习活动的主体，教师的“表演”以及活动中所呈现的一切都必须为孩子自然的学习服务。因此，我在本次活动中注重幼儿自身的学习和体验，采用体验学习法和多种感官参与法，引导幼儿在体验中学习，通过想一想、说一说、看一看、听一听、学一学、唱一唱等多种感官的活动，学习演唱歌曲。
例如： 以幼儿为主体，创造条件让幼儿参加探究活动，不仅提高幼儿认识，锻炼幼儿能力，更升华幼儿情感，本次活动指导幼儿采用的学法有： 1、多通道参与法：新《纲要》科学领域中的目标明确指出，（幼儿）“能用多种感官动手动脑，探究问题；用适当的方式表达，交流探索的过程和结果”。因此，活动中我们引导幼儿看一看、摸一摸、比一比、分一分、尝一尝、学一学、说一说等多种感官的参与，不知不觉就对萝卜发生了兴趣。 2、体验法：心理学指出，“凡是人们积极参加体验过的活动，人的记忆效果就会明显提高”。为了让幼儿对萝卜的生长过程有更深的印象，我们就采用了游戏体验法，在唱唱演演中引导幼儿体验萝卜生长的快乐。
再如：尝试法：陶行知先生说：做中教，做中学，做中求进步。在第二次活动中，我们鼓励幼儿分水果，引导幼儿按水果的特征、外形进行分类。在这一过程中，幼儿通过协商、合作、尝试不同的分法。第四次的活动中，幼儿能动手尝试制作水果拼盘，有助于发挥他们的创造性和想象力。通过对作品，进行介绍和评价，拓展了知识面，提升了口语表达能力。体现了“以幼儿发展为本”的理念。
（四）说活动过程
说活动过程是说课的重点部分，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格，也只有通过对活动过程设计的阐述，才能看到其活动安排是否合理、科学，是否具有艺术性。
说活动过程就是说明整个活动的流程，即各个活动环节的实施过程。活动步骤的安排、方式方法的选择必须以活动目标为核心，而活动目标既有赖于整体的教育活动过程来实现，又以不同的侧重点分散实现于各个活动步骤，因此，教师必须分解活动目标，并分析各层次活动目标与各步骤及方式方法之间的适应性关系。
如果教师活动要进行延伸，教师也要说出怎样延伸活动、延伸的作用、为什么要延伸的依据。说这部分，可以反映出教师对本班幼儿发展水平的掌握程度、对促进幼儿在不同水平上发展的理解认识与做法，以及因材施教、个别教育原理的运用等。
皮亚杰： 0—2岁的感知运动水平，对应着“主体活动，感知中学”；2—4岁的前运演思维阶段的第一水平，对应着“游戏为主，从玩中学”；5—6岁的第二水平，对应同上；7—8岁的具体运演阶段的第一水平，对应着“形象为主，具体地学”；第二水平9—10岁对应着“情境交融，直观地学”；11—12岁的形式运演对应着“抽象为主，形式地学”或“逻辑为主，历史地学”。
感知模式：主体活动，感知中学。过程为：刺激—感知—活动—反馈。适于婴儿教育，成人教育亦可采用。如：成人学习游泳。
游戏模式：游戏为主，从玩中学。过程为：兴趣—游戏—引导—鼓励。适用于幼儿教育。
围绕师幼关系的教学模式：
问答模式：提问—思考—答疑—练习—评价。
授课模式：传授—理解—巩固—运用—检查。
合作模式：诱导—学习—讨论—练习—评价。
研究模式：问题—探索—报告—答辩—评价。
例如：我采用环环相扣组织此活动程序，活动流程为：激发兴趣——自由探索——操作分类——游戏体验——品尝交流——审美延伸。
准备练习——尝试练习——教师讲解——巩固练习——游戏活动
操作体验——讨论理解——巩固提高
引导发现——初次探索——经验交流——再次探索
引起兴趣 —— 讨论示范 —— 操作想象——引导讲评—— 延伸活动
情景感知——体验理解——内化迁移
开始部分——基本部分——结束部分
韵律活动—— 启发谈话，引起兴趣——随音乐进行节奏活动——乐器演奏
欣赏诗歌——理解意义——行为判断 ——活动延伸
看书导入——交流启迪——大胆创作——语言表达
谈话导入，自主研读，初步了解故事→教师引领，逐句阅读，基本熟悉故事→挂图辅助，整体阅读，完整跟述故事→组织讨论，交流感受，体验故事情感
再如：一、激发兴趣：“兴趣是最好的老师”，活动一开始，教师就打扮成水果皇后的样子，把幼儿带到了神秘、新奇的水果王国，引发幼儿观察水果的兴趣。并通过回答水果皇后的问题：“你知道秋天有哪些水果？他们叫什么？有什么营养？”过度到下一环节。目标1能自然落实。
再如：
五、运水果
活动结束前，通过游戏运水果，让幼儿把水果王国的水果运回家，来延长幼儿对此活动的兴趣。幼儿在吃了水果，动手制作水果拼盘后，需要运动。一个好的教学过程，是需要动静交替的，因此，我们在最后一环节，让幼儿动起来，用小筐将剩下的水果运回家，并以小组比赛的方式进行。请幼儿将剩余的水果带走，既是为水果皇后帮忙的表现，又达到了运动的效果。相信幼儿对水果会产生持续的兴趣，从中生成出更有价值和有意义的活动。
例如：活动的延伸是为了孩子再一次巩固所学到的本领，并给每个孩子都有表现表达的机会，让他们充分感受到成功的喜悦，以增强他们的自信心。孩子们在夏天的主题活动中积累了很多有关夏天的知识，也一定能够创编出很多新的歌词，我鼓励他们相互做小老师，学学别人编的新词，既满足了幼儿充分表现自己的需要，也为孩子们巩固歌曲旋律、节奏提供了反复的练习机会。
（五）展示课件
展示自己参与设计的教学辅助课件。所制作的课件要起到突出本课重点，降低本课难度，以突破难点的作用。展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。
采用先进的多媒体教学手段，这样可以让静态的、呆板的画面变成动态的、生动的情景。
四、怎么说
1、科学性——说课的前提
科学性原则是教学应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。基本要求是：教材分析正确、透彻；学情分析客观、准确，符合实际；活动目标符合《纲要》要求、和幼儿实际；教法设计紧扣活动目标、符合领域特点、有利于发展幼儿情感，可操作性强。
2、创新性——说课的灵魂
没有创新就没有发展。无论是那种类型的说课，都应该把握创新这一原则。创新可以是细微的，如一个环节、一个观点、一种别致的设计。
3、实效性——说课的核心
由于说课目的不同，说课的性质、类型各异。检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况；研究性说课主要用于同仁之间切磋教法；评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动；示范性说课则是为了给教师树立说课的样板。
4、理论联系实际——说课的根本
说课要有科学理论的指导，力求言之成理、言之有据。但说课的理论依据，要随说课的进展逐层提出，避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。
说内容要“深” ，说方法要“实” ，说学情要“准” ，说程序要“精” 。
使用普通话。
充满激情，慨慷自然。说课时不但要精神饱满，而且要充满激情，要使评委首先从表象上感到说课者对说课的决心与自信，从而感染评委，引起评委的共呜。
紧凑连贯，简练准确。说课的语言应具有较强的针对性，语言表达要简练干脆，不要象上课那样拘谨，要有声色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。
自然而有效地使用媒体。在说课时，要注意将现代化的电教器材组合在说课的主体里，来刺激评委，使说课更加生动，从而取得最佳效果。
教态。涵义是：教师在说课时教态要自然、亲切、大方，衣着朴素、整洁，动作协调。
教案。涵义是：这里的教案是指说课的教案，说课的教案要体现说课的原则，集说课内容，上课内容于一体，项目要全，重点要突出，说理要简明扼要，设计合理。
理论引用：名人名言、心理理论、教育理论
必须熟悉的理论：
1、目标分类理论
2、多元智能理论
3、建构主义
4、最近发展区（维果斯基）
5、瑞吉欧理论
6、蒙台梭利理论
7、生活教育理论
8、《幼儿园教育指导纲要》
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