学前儿童的言语发展PPT课件这个PPT共71页，该文件包含了PPT课件。主要包含言语概述，婴儿言语的发生与形成，幼儿言语的发展，幼儿言语的培养，什么是口吃，口吃的原因等，欢迎点击下载。复习提问
1.幼儿思维发展的特点
2.思维、感觉、知觉的概念以及思维与感知觉的关系
3.如何培养幼儿的想象力
4.幼儿记忆发展的特点
5.幼儿观察力发展的特点
6.幼儿注意分散的原因？如何防止幼儿注意的分散？
学前儿童言语的发展
谈“孩子大了，自然会说话”
孩子出生后，只要他的大脑和言语发音器官、听 觉器官都健全、完善，并且是生活在人类社会之中。可以经常与成人交往，那么即使没人有意识地教他们，他们也能学会说话。古代的孩子是这样，现代的孩子也是这样；城市的 孩子是这样，农村、山区的孩子也是这样，这是事实。
但是， 孩子生活在文化发展水平不同的时代、地区，生活在给予他 们语言训练多少不同的家庭、幼儿园，孩子的言语发展水平 是不同的，这也是事实。
我们曾对城市和农村幼儿园的中、 大班幼儿，进行过言语发展水平的小测查，结果表明：从词汇看，城市幼儿园的幼儿，远较农村幼儿园的幼儿丰富、生动 。
看图讲述时，前者能说：“这是春天的一个睛朗的早 晨，蓝蓝的天上飘着白云。”“在公园的中央，有一个大花 坛，花坛里开满了五颜六色的鲜花，有红的、有黄的、有白 的、有粉的，多美丽！”
而后者，绝大多数只能说：“这是早晨，天上有云彩。”“公园里种着各种颜色的花，真好看。”
将这两句话进行比较。
语言和言语一样吗？
一、 言语概述
（一）语言
语言是以词语为基础，按照一定的语法结构结合在一起构成的不同语义的符号系统。
通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。
语言是一种符号系统。
语言是一种社会现象：是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具。
语言是一种交际和思维的工具。
事例：
妈妈叫皮皮起床：“快点起来！公鸡都叫好几遍了！”
皮皮说：“公鸡和我有什么关系，我又不是母鸡。”
（二）言语
个体在和他人进行交流的过程中，运用某一种语言把自己的思想情感表达出来，传达给别人的过程就是言语。
听、说、读、写的活动都属于语言活动。
言语活动为人类所特有，是在个体身上进行的活动，是一种心理现象，具有个体性。
（三）语言和言语的关系
一、 言语概述
但在儿童言语发生发展的过程中，两个过程并不完全同步，一般来说，接受性言语（感知、理解）先于表达性言语的出现。
一、 言语概述
（五）言语的作用
一、 言语概述
（五）言语的作用
一、 言语概述
（五）言语的作用
一、 言语概述
（六）种类
言语活动可分为以下类型。
一、 言语概述
①口头言语
口头言语是通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。可分为对话言语和独白言语。
3岁以前儿童的言语基本都采用对话形式。随着年龄的增长，其独立性和认知都有一定的发展后，儿童能够清楚的讲述自己的经验 。
②书面言语
书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知识经验的言语。
一、 言语概述
过渡阶段—出声的”自言自语
具体形式有：
1.游戏言语
儿童一边做各种游戏动作，一边说话，用语言补充和丰富自己的行动。在绘画活动中也常常有这种情况，用语音来补充不能画出的情节。
2.问题言语
这种言语的特点是比较简短、零碎，常常在遇到问题或者困难时出现，或表现困惑、怀疑、惊喜等。当幼儿找到解决问题的办法时，也会用这种言语表示所采取的办法。四五岁儿童的“问题言语”最为丰富。
【案例判断】以下两种言语分别属于什么言语？
1．一幼儿独自抱着娃娃“喂饭”，边喂边说：“快吃！快吃！不要把饭含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完饭，她把娃娃放在小床上，盖上被子，说：“吃完饭，要睡觉，不要乱动。你呀不要踢被子，要着凉的，生病要打针的……”
2．在拼图过程中，儿童自言自语说：“把这个放哪里呢……不对，应该这样……这是什么……就应当把它放在这里……”
二、婴儿言语的发生与形成
二、婴儿言语的发生与形成
2.语词理解
二、婴儿言语的发生与形成
1．不完整句阶段
（1）单词句阶段（1～1.5岁）
①单音重叠
往往发出单个的、重叠的音，如饭饭、蛋蛋等。
②一词多义
一个词代表多种意思。孩子见到猫，叫“猫猫”，见到带毛的东西，如毛手套、毛领子一类的生活用品，也都叫“猫猫”
③以词代句，以音代物
用一个词代表一个句子。
对于能发出声音的物体，儿童总是首先抓住物体所具有声音的特征，而且模仿物体的声音，物体的声音成为物体的标志。
练习：这些事例分别代表哪个阶段？
【典型表现】孩子会说“车车”、“衣衣”、“兔兔”，而不会说“汽车”、“衣服”、“兔子”。
1.单音重叠
【典型表现】孩子见到猫，叫“猫猫”，见到带毛的东西，如毛手套、毛领子一类的生活用品，也都叫“猫猫”。如何看待这一现象？
2.一词多义
【典型表现】把汽车叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。 如何看待这一现象？
3. 以音代物
【典型表现】一个幼儿说“球”，实则是“我要拍皮球”。 以词代句
1．不完整句阶段
（2）双词句（电报句）阶段（1.5～2岁）
这个阶段的幼儿开始说由双词和三词组合起来的句子。
幼儿：“妈妈，出去”。
“妈妈，我要出去玩。”
2．完整句阶段（2岁以后）
（1）能说完整的简单句，并出现复合句
这一年龄的孩子渐渐能够用简单句表达自己的意思，并开始会说一些复合句。儿童说出的句子较长，日趋完整、复杂，由各种词类构成。
（2）词汇量迅速增加
到3岁时，孩子已经能掌握1000左右个词。
三、幼儿言语的发展
（一）幼儿口头言语的发展
1.语音的发展
幼儿容易发音错误
例如：
常常把需要用舌根的不送气塞音“g”、“k”，发成舌尖音“d”、“t”，从而出现把“哥哥”说成“得得”的现象；
常常把需要用舌尖后位的“zh”、“ch”、“sh”发 成舌尖前位的“z”、“c”、“s”或是发成舌面的“j”、“q”、“x”，从而出现把“老师”叫成“老西”，“吃饭” 说做“七饭”的现象。
幼儿对于“n”、“l”,“r”、“l”, 还有“h”、“f”也常常分不清，从而把“奶奶”叫做“来来”，把“真热”说做“真乐”，把“灰尘”说成“飞尘”。
发音测试
绕口令
z-zh：隔着窗户撕字纸，一次撕下横字纸，一次撕下竖字纸，是字纸撕字纸，不是字纸，不要胡乱撕一地纸(《撕字纸》)。
b-p：补破皮褥子不如不补破皮褥子（《补皮褥子》） b-p：吃葡萄不吐葡萄皮儿，不吃葡萄倒吐葡萄皮儿（《葡萄皮儿》）
发音错误的原因
①生理上的原因。
由于生理不成熟，不能恰当地掌握发音的部位和支配发音器官。
②语言环境。
调查说明，城乡幼儿发音的正确率有较大差异，这种差异在3岁时不显著，4-5岁差异较大。这是环境，特别是教学条件影响的结果。
如何培养幼儿的语音
如何培养幼儿的语音
听音游戏
“猜猜我是谁？ ”
“是谁在学哪种动物叫？”
教会幼儿正确的发音
方法是多种多样的。根据幼儿 注意和语音发展的特点，用色彩鲜艳、形象生动的实物、玩具、木偶、图片，以游戏方式组织幼儿听与说，是行之有效的好方法
比如：教小班幼儿练习区分“j”和“q”时，出现实物或玩具小鸡与白菜，老师说：“小鸡小鸡来吃菜。”小朋友也会跟着说。
儿歌
练习“z”的儿歌：“三个小胖子，穿衣扣扣子。红红帮冬子，冬子帮珍子，互相来帮助，都是好孩子。”
学拼音儿歌
绕口令
绕口令
妞妞和牛牛
由于幼儿主要是通过模仿学习语言，语音也是通过模仿 成人而掌握的，因此，在教幼儿发音时，老师一定要注意自 己发音的准确，清楚；同时，可以引导幼儿模仿自己发音时 的口形，以掌握发音的部位和方法，求得语音的正确。
（一）幼儿口头言语的发展
2.词汇的发展
如何丰富幼儿的词汇？
1、丰富幼儿的词汇应该有目的、有计划地进行。
由具体到抽象；
即先教幼儿掌握苹果、梨、 桔子，大象、熊猫等一类比较具体的词，然后再教水果、植物、动物等一类抽象性较高的词。
由名词—动词—形容词和副词—介词和连词；
从词类来说，首先要教幼儿掌握关于对象和现象的名称，即名词，其次教幼儿掌握说明对象和现象的动作和过程的动词；而后再教幼儿掌握说明对象和现象的性质、特点、状态、程度的形容词和副词等；最后在幼儿掌握有实际意义的实词的基础上，教 幼儿掌握各种反映对象和现象之间关系的虚词，如介词、连词等。
如何丰富幼儿的词汇？
2、丰富幼儿的词汇应该与事物具体形象相结合。
由于幼儿知识经验和思维水平的局限，词又是一类物体 的代表符号，具有概括性的特点，因而，幼儿都是在具体的 感知活动中来掌握新词的，也就是说，是在通过听觉、视觉和触觉等感受器官，认识客观物体的特征、性质的基础上掌 握词义的。
（一）幼儿口头言语的发展
3.语法的发展
（一）幼儿口头言语的发展
3.语法的发展
A.言语功能逐渐分化
幼儿早期的言语功能有表达情感、意动的（语言和动作结合表示意愿）和指物的，最初三者紧密结合，没有分化。
皮球 我喜欢皮球（表达情感）
我想玩皮球（体现意动）
这里有皮球（指物）
B.词性的分化
幼儿早期的语词是不分词性的，往往将名词和动词混用。以后逐渐分化出中心语和修饰语，名词和动词等词性。
笛笛 汽车（名词）
开车（动词）
案例分析：
两岁半的小孩对妈妈说：“妈妈看，黑色的小白兔！”
请分析该幼儿的语言表述反映了该阶段幼儿语法发展的什么特点？
But
对一些结构复杂的句子，还不能理解。
被动语态-
“小玲被小楠撞倒了”。
双重否定-
“小朋友没有一个不喜欢听故事的。”
儿童在理解自己尚未掌握的新句型时，常常根据自己从经验中总结出来的一些“规则”去理解它们。研究发现，幼儿常用的理解句子的策略大致有如下几种：
（1）事件可能性策略
儿童常常只根据词的意义和事件的可能性，而不顾语句中的语法规则来确定各个词在句子中的语法功能和相互关系。
【案例分析】当老师说“小明把王医生送到医院里”这个句子时，相当多的幼儿误认为是小明生病了，王医生送小明去医院。
（2）词序策略
儿童往往根据句子中词出现的顺序来理解它们之间的关系，理解句义。
【案例分析】一幼儿将“小明被小华碰了一下”理解成小明碰了小华一下。另一幼儿把“小班儿童上车之前大班儿童上车”，理解为小班先上车，大班后上车。这说明幼儿语义的发展有什么特点？
（3）非语言策略
幼儿在理解句义，包括句中某些词的词义时，时常使用一些非语言（与语言本身无关的）策略。
【典型表现】如果给儿童的物品是容器（盒子、箱子等），儿童倾向于把玩具放在它们的“里面”，而不管指示语是“放上面”、“放旁边”；如果物品有一个支撑面（如小桌），儿童则倾向于把玩具放在“上面”，尽管指示语是“放下面”、“放旁边”。
情境性言语比重 连贯性言语比重
一个3岁男孩子向别人讲述自己昨天做的事情时说：“看见猴子了，有好多，在动物园，吃香蕉，荡秋千，爬树，好玩极了，还有老虎，好凶的。妈妈带我去的，还有奶奶。”在讲述的过程中好像别人已经了解他要讲的内容似的，一边讲，一边模仿猴子、老虎的动作和表情。
案例分析：
一个3岁的孩子向别人讲自己昨天晚上做的事时说：“看到解放军了，在电影上，打仗，太勇敢了。妈妈带我去的，还有爸爸。”讲的时候好像别人已经了解他要讲的内容似的，一边讲，一边作出一些手势和表情。
问题思考：该幼儿言语表达有什么特点？这是什么言语？
（二）幼儿书面言语的准备
四、幼儿言语的培养
（一）创造条件，让儿童有充分交往与活动是机会
（二）帮助儿童扩大眼界，丰富生活，增加词汇
（三）将强对学前儿童言语的训练
班级“小喇叭广播站”
在“小喇叭广播站”里，幼儿可以为同伴讲故事、念儿歌、出谜语等；可以为大家讲述当天的天气情况，提醒同伴根据天气情况学习自我保护等；可以结合餐点，让值日生表述午餐的菜谱；可以在外出活动前，请幼儿当小老师来为幼儿进行安全教育等等。
“小小说新闻” 利用每日晨间活动，组织幼儿开展小小说新闻活动，鼓励幼儿将电视里看到的、听长辈说到的、上学放学路上发生的、爸爸妈妈在报纸上看来的说给自己听的，或者自己书上看到的、家里发生的事情到新闻角里来讲给小朋友听，与同伴进行分享。慢慢地还可引导孩子就自己听后产生的疑点或明白的地方进行提问，让幼儿在相互探讨中进一步获得语言能力的提高。
“亲亲玩具日”
每周五是 “亲亲玩具日”，这一刻也是幼儿最兴奋，最自由宽松，最乐意期待的时刻。利用自带玩具，引导孩子交流介绍自己的玩具，与同伴协商玩，交换玩具玩。带领孩子进行各种跨班玩：如平行班、跨年级等，为幼儿创设机会，鼓励幼儿大胆运用语言进行交往，使幼儿在交往中获得语言运用能力的提高。
（四）成人语言规范的榜样作用
我该怎么办？
一位父亲这样描述他儿子口吃的烦恼：我儿子今年3岁，原本说话好好的，进入幼儿园之后，不知是什么原因，他说话总是结结巴巴的。我带他去医院检查，医生说他生理上没有任何缺陷。与班上老师交流后，才了解到班上有一位说话结巴的小朋友，可能是出于好奇而模仿的，从此之后，我就不允许他与那位小朋友接触，当他说话结巴时我就训斥他，结果情况越来越糟，我该怎么办？
一、什么是口吃？
口吃表现为说话中不正确的停顿和单音重复，这是一种言语的节律性障碍，俗称结巴。
学前儿童的口吃现象常常出现在2——4岁。
二、口吃的原因
（一）生理性的：
儿童的言语调节机能还不完善，造成连续发音的困难。
（二）心理性：
1.说话时过于急躁、激动和紧张，2-3岁儿童口语表达不够流畅，在急于表达自己的思想时，容易出现言语节奏的障碍；
2.父母急躁、简单而又粗暴的处理方式加剧了孩子的紧张；
3.模仿口吃者（2/3的人有幼年模仿口吃的历史）
如何帮助幼儿矫正口吃？
1.为孩子创设宽松愉快的说话氛围，解除孩子的紧张情绪
2.提醒孩子不要模仿别人的口吃
3.引导孩子说话时不要急躁，想好再慢慢说出
4.鼓励和强化孩子的每一点进步
