幼儿园学前儿童美术教育PPT课件这个PPT共114页，该文件包含了PPT课件。主要包含绪论，学前美术教育的发展，学前美术教育的目标，幼儿园美术教学的内容和美术课的类型，学前儿童美术教育活动，学前儿童美术教育评价，学前美术教学设计范例等，欢迎点击下载。学前儿童美术教育
我们的疑问VS答疑
“怎么画得乱七八糟”？
解读：“乱七八糟”的背后，孩子是怎么想的，他们需要表达什么？他们表达的是什么？老师会
解密码？想过从孩子的画去解读孩子的内心感受和需求吗？
“这是你画的吗？”
解读：我们总是怀疑孩子行不行，我们常常忽略了孩子潜在的巨大创造力。
“通过美术快乐”。
美：艺术，术：技术。
教师要明白什么该教给孩子，什么不该教给孩子。
我们应该把艺术放给孩子，把技术教给孩子。点、线、面的技术要教，关于艺术想象和艺术创造
的东西则需要放手让孩子去创造。
“老师，我不会。”
经常听到孩子这样的语句，经常看到孩子在意愿画中不知道要画什么。策略：为孩子提供丰富的
环境，拓展幼儿的思维和联想空间，丰富其自然生活经验和创设的生活教育环境。
第一章 绪论
学前美术教育内涵
美术的独特性
一、造型性
这是美术的根本特点。美术是在空间中构成可视可触的艺术形象，它利用事物的空间特征表达意义，美术形象的存在方式依赖于“空间”（平面或立体）。因此，我们习惯称美术是“造型艺术”“空间艺术”“视觉艺术”。
二、静止性
美术形象反映的是客观世界具体事物的外貌、表情、姿态和动作的瞬间状态，不是持续的过程。
三、表现手法的特殊性
美术的基本表现媒介和手段是通过线条、造型、构图、设色来创造可视的艺术形象，不同的美术材料都有其独特的特质。
二、学前美术教育
幼儿美育是根据幼儿身心特点，利用美的事物和丰富的审美活动来培养幼儿感
受美、表现美的情趣和能力的教育。
由于幼儿身心发展特点，特别是思维的直觉性和具体形象性，认识过程中的情
绪性等，决定了幼儿美育的特点是：通过活动，用具体鲜明的形象去引导幼儿之间
感受美，而不要求对美的形象从逻辑上进行过多的理解和分析；以培养幼儿审美的
情感、兴趣为主，而不以培养审美观念、概念为主；以培养表现美的想象力、创造
力为主，而不以训练技能技巧为主。
培养幼儿初步的感受美、鉴赏美、表现美的情趣和能力。
（1）培养幼儿的审美情感
（2）培养幼儿的审美感知
（3）培养幼儿的审美想象和创造
（4）培养幼儿初步鉴赏美的能力
（1）艺术教育是幼儿美育的主要途径
（2）日常生活是幼儿美育的重要途径
（3）大自然大社会是幼儿美育的广阔天地
美术作品的基本构成要素主要包括：造型、构图、色彩。
美术造型是指用线条和块面等组成画面形态的物体的外部形象，它是美术作品最基本的元素。
色彩是美术作品中情感的语言要素。在绘画造型艺术中，凡是以色彩为重要手段的艺术品，都必须通过色彩配置，形成一定的对比，引起欣赏者的注意；同时又必须通过作者的艺术处理，使这种对比达到调和，从而产生较好的艺术效果。
1、美术教育有助于发展幼儿对美的理解力、感受力和表现力；
2、美术教育有助于发展幼儿观察力、想象力和创造力；
3、美术教育有助于形成幼儿良好的个性心理特征。
正确地实施幼儿美术教育，有利于他们接受良好的情感教育，有效地促进幼儿社会情感的发展，有利于培养幼儿浓厚的学习兴趣，有利于幼儿形成坚持不懈的良好品格和良好的自我动手能力，良好的美术教育能有效的帮助幼儿形成积极的个性特征。
第一节 我国美术教育的演变历程
幼儿教育的主要特点：
A、对儿童实施社会公育；
B、教育工作者主要是原始部落的老人；
C、教育内容是多方面的，与儿童日后要进行的生产生活密切相关；
D、教育方法上是以在社会实践活动中口耳相传；
特征：带有明显的无意识特征，此时的美术教育是和社会生活紧密结合在一起的，与幼儿的现实生活和游戏生活连在一起。
教育方法：A、示范与讲解 B、观察与模仿 C、奖励与批评
学前教育特点：
第一，家庭承担了儿童教育的任务，原始社会的儿童公育已经消失；
第二，奴隶贵族垄断教育的权利，学前儿童教育仅限于在奴隶主贵族的家庭中实施；
第三，学前教育与学校教育已有了较明确的年龄划分，但由于古代没有同意
的小学教育体系，因此对儒学的年龄规定没有同意的要求；
第四，学前教育具有鲜明的阶级性，制定了相应的学前教育计划；
第五，奴隶社会的最高统治者对学前教育尤为重视，不仅建立了针对君主的保傅教育制度与乳保教育制度，还提出了实施胎教的要求；
小结：这个时期的美术教育功能虽然已经出现，但在学校教育中并没有明确地占有一席之地
学前教育特点：
第一，打破了过去奴隶主贵族垄断学前教育的局面，使学前教育成为普通平民家庭教育的重
要组成部分；
第二，学前教育的内容大为丰富，涵盖的德、智、体诸方面，并出现了许多专为幼儿编写的
用于思想教育、文化知识教育等方面的教材；
第三，学前教育的实施具有浓厚的功利主义色彩，在实施过程中，总体上重教轻养；
第四，儒家思想指导着学前教育的实施；
学前美术教育的特点：
1、社会生产力发展，私学产生。美术作品以人物画为主，意在为封建礼教服务；
2、秦王朝建立，举办官学，强化了教育服务政权的职能，形成了官学为主、私学为辅的教育
局面。在建筑、雕塑、绘画等方面取得了辉煌的成就；
3、汉代推行官学和私学结合在一起，建立了专门研习文学艺术的学院——鸿都门学。专门开设了
“字画”这一门课程，被认为是我国最早的专科大学，同时也是世界上最早出现的文艺专门学院。
美术教育发展特点：
（1）魏晋南北朝时期的美术集成和发扬了汉代绘画艺术的特点，呈现出丰富多彩的面貌，出
现了中国历史上第一批有明确的记载的画家，如曹不兴、卫协、顾恺之、陆探微、张僧繇等。
（2）我国封建社会在隋唐进入了鼎盛时期，政治、经济、文化空前繁荣，随之美术教育有重
大的发展，宫廷绘画空前鼎盛。
此时期统治者肯定美术和美术教育对政治的作用，大力支持美术和美术教育的发展。
特点：（1）五代时期，美术教育持续发展，蜀地绘画自成一派。后主孟昶创立了我国历史
上第一个正式的花院——翰林图画院，画院除了承担皇家藏画的鉴定、整理及绘画人才的培
养、传承等工作。教学方法主要是参照临本临摹。
（2）至北宋开始，宫廷画院承担了美术创作与人才培养这两种功能。
（3）南宋偏安江南，集中了北宋画家，恢复翰林图画院，又掀起了宫廷绘画高潮。
（1）元代时程朱理学被统治者确立为正统的思想，这个时期的美术教育极力推崇民族特色甚至有点民族歧视，美术创作和美术教育与前期相比发生了很大的变化。
（2）明朝重新恢复了汉代传统的文化典章制度，在锦衣卫中隶设各种宫廷美术创作机构，画院门族统治者进行美术创作的功能得以沿承，与此同时画院的美术教育功能被大大消减。
（3）清继续沿用明代体制，在其基础上设立了专门的机构——画院，同时满足宫廷绘画的需求色织了专门的场所。
（4）明清时期的丹青师傅们创造的画谱形式为美术发展和美术教育做出了卓越的贡献。
中国近代学前教育制度，是随着新教育制度的产生而确立的。蒙养院是中国最早的学前教育机构，它是同新的学校体系同时产生的。
总之，封建社会的学前教育全部是在家庭中进行的，小学教育很大一部分也是在家庭中实施的，即便是那些私塾、书馆上学的儿童，家庭教育仍是不可缺少的补充，许多私塾、书馆本身就是家族所办，是扩大了家庭教育
1、我国古代美术教育始终没能在普通学校教育中战友一席之地。临摹成为包含宫廷画家和在野文人士大夫画家在内的所有绘画学习的通用入手方式，具体的绘画学习流程是通过父子、师傅师承的方式开展的，利用选择好的优秀临本进行临摹，借机掌握笔法、墨法。不同时期的绘画发展各具特色，隋唐时期提出“师法自然”的主张，元代文人强调的自我表现、追求感受的发展方向，明清西洋画家的出现都为我国民族艺术的发展注入了欣的血液，值得关注的是版画画谱的出现使自学绘画成为可能。
2、我国古代美术教育的一大特征九是学校教育与“世业”传承并存，形成了以培养宫廷画家和文人士大夫为主流的重“艺”的美术教育和以培养宫廷画工或民间画工的重“技”的美术教育。
（一）民国时期美术教育发展历程
1、民国时期的美术教育
（1）国民政府重视美术教育，颁布了各项美术教育发展政策；
（2）中国美术开始多元化、大众化（美术社团、师范学堂、留学热潮、公立及私立学校的出现）。
2、美术教育培养模式
（1）难以摆脱日本“新式”美术教育的影响；
（2）德国大学“兼容并包”制度的引进与实验；
（3）美国高等“通才”教育制度的全面借鉴；
（4）解放区的“理论+实践”的培养模式；
3、民国时期的学前教育
（1）蒙养园的发展；（2）幼稚园的确立； （3）保育院的确立
（二）建国初期的美术教育
中华人民共和国成立之后，我国产生了第一个学制，新学制把“幼稚园”
改称“幼儿园”，并明确幼儿园的教学任务。新中国成立之初，学习苏联的
教育理论和经验，有目的、有计划、有组织地全面发展学前教育。这个时期，
美术教育理论研究得到前所未有的大发展，著作和译著大量出现。
（三）“文革”前至70年代末的美术教育
文化大革命前10年的美术教育，由于“美育”在新教育方针中已被去掉，
美术教育在学校教育中的地位被逐渐削弱。文革期间美术教育成为政治教育
和阶级斗争的工具，美术教育受到重创。
（四）70年代末至今的美术教育得到了新的发展
第一阶段，恢复与建设时期
1、美术教育管理系统得到健全和完善；
2、教学大纲的制定；
3、美术教育理论著作的出版和教材的编写。
第二阶段，发展与提高时期
1、美术教育被以法规的形式确立为素质教育的重要组成部分，成为审美教育
的重要途径及培养新时期创新人才的重要内容；
2、教材建设蓬勃发展，“一标多本”形式多样；
3、美术教育理论研究迅速发展，大量著作译著涌现。
小结：目前，在我国课程改革的推动下，已在美术教育理论研究、机构建设、
组织保障、立法建设、实施保障及格方面取得显著的成就。形成了以课程建
设为核心，理论研究和实践运用相结合的新局面。
第一阶段（鸦片战争——1949年）
受新文化运动影响，国民政府借鉴西方发达国家美术教育成功经验，把西方美术中的绘画方法技巧引进中小学美术教育之中，普及了美术教育。
第二阶段（新中国成立至文化大革命）
中小学美术课与其他科目一样被停课，学校美术教育遭到严重摧残，给艺术教育造成无法估量的损失。
第三阶段（20世纪70年代末）
深受改革开放背景下，美术教育出现了翻天覆地的变化。
第四阶段（2001年7月至今）
2001年颁布《美术课程国家标准》，力求体现素质教育要求，具有以下几个方面的特点：
1、以往的美术教学大纲往往把美术学科作为技能学科。而这次的《课标》却把美术学科作为
人文学科来看待，强调运用美术形式传递感情和思想。
2、以往美术教学大纲的学习内容是以学习美术的门类（如绘画、工艺、欣赏）来划分，这样
的划分显然是强调学科中心，关注美术专业技能的学习。而这次的《课标》却从促进学生素
质发展的角度，根据美术学习活动方式来划分学习领域，如造型•表现、设计•应用、欣赏•评
述、综合•探索。
3、这次《课标》加强学习活动的综合性和探索性，旨在发展学生的综合实践能力和探究发展
能力。
4、《课标》注重美术课程与学生生活经验紧密相连，强调知识和技能在帮助学生美化生活方
面的作用，使学生须在实际生活中领悟美术的独特价值。
5、在学习方式上《课标》强调学生的主体地位，提倡探究性学习，以及自主性与合作性学习，
改变教师是课堂教学的唯一主角现象，提倡师生间的平等关系。
6、在评价方面，《课标》鼓励学生自评、互评；注重对美术活动表现的评价；提倡采用多种
方式评价学生的美术作业。
第二节 外国美术教育发展状况
一、外国美术教育发展状况
（1）古希腊美术教育
古希腊人极力推崇精神性的脑力活动，而轻视体力活动。因此，哲学一直被认为是最高
等的学科。对于绘画、雕塑和建筑这些学科，人们的态度则显得比较暧昧，一方面肯定它们
在塑造人的精神和陶冶人的情操方面的作用，另一方面又轻视和贬低它们所具有的体力活动
的性质。因而，进行美术教育是为了促进儿童的身心和谐发展而不是传授一种某生技能。
（2）古罗马时期的美术教育
古罗马与古希腊时期的美术教育重视培养人的素质，陶冶人的精神不同，中世纪的美
术教育几乎只是一种纯技艺性的工匠教育。学徒们学习绘画目的仅仅是为了掌握某种技巧，
以某生路，学习的方式极为偏隘和机械。
（3）文艺复兴时期的美术教育
文艺复兴时期美术家的地位得到提升，促进了专业美术教育的新形式——美术学院的
出现，也使人们在文人精神的感召下，重新承续了在中世纪中断了的全面教育的思想传统，主
张在学校通过美育，全面发展儿童的身心。
（4）近代美术教育
当今世界，美术作为一门基础课程在普通学校中所具有的作用日益为人们所重视，具
有美育和至于等一般教育学意义的秘书教育思想逐渐深入人心。美术课的地位迅速提高，基
本课时数得以保障并有增加的趋势。现代美术教育的课程内容也逐渐发展，趋向多样化。
二、世界儿童美术教育发展趋势
1、美术学科领域在拓展
2、将美术作为一种文化的学习
3、美术与其他学科的联系与融合
4、注重学生学习方法的改变
5、重视美术教育对人的全面发展的作用
第三章 学前儿童美术教育的目标
话题导入
正如毕加索所说：“成人应该向儿童学习绘画。”每个孩子都是天才画家，很少有孩子天生
不喜欢画画的，可是现实生活中我们经常发现两种奇怪的现象——孩子不爱画画和不会画画。
为什么有些孩子变得不喜欢画画、不爱画画了呢？我们可能会从下面家长的评价中发现些什
么。
“你画的都是些什么呀？你看看人家孩子和老师画得多好呀！”
“大象的鼻子哪有这样的？你笨手笨脚的，来妈妈教你！”
“他哪会画画，平时就会乱涂乱画。”
“都是他乱画的东西，跟废纸一样，我全部都扔了。”
思考
幼儿美术教育的目标到底是什么？只是学画画、学制作吗？在幼儿园的教学工作中我们如何
制定美术活动目标？为实现这些目标我们应该为幼儿选择哪些内容？
（1）幼儿美术能力的发展水平
最近发展区、全体幼儿发展水平和个体差异性
（2）幼儿美术教育的学科特点
基本概念、逻辑结构、学习方式不同，尊重个性发展
幼儿美术活动是幼儿从事的视觉艺术活动，通过自己发展的或习得的美
术语言，如线条、造型、色彩等，创造可视的形象，以表达幼儿对周围客观
事物的认识和感受。
（3）教育目标的全面性、完整性要求
注重各学科领域的相互渗透和整合，促进幼儿全面发展
A、主体或者教育目标指向的对象，一般是指学习者或学生。
B、行为，指要求的目标行为内容。一般要求用可以观察或测量的行为动词来描述。一些在一般教学目标中经常使用的动词“了解”、“理解”、“欣赏”等词不适合具体教学目标的描述，而“识别”、“写出”、“列出”、“画出”等词则适合在具体的教学目标中运用。
C、条件，指学习者完成规定行为的外部条件。指出这些条件直接影响学习者完成规定行为的难易程度，也直接决定了目标设定的适宜性。
D、标准，学生根据教学要求应该完成的行为水平，一般是最低的水准，这也是教学活动评价的最低标准。
总结：谁（学生或学习者）——做什么——在什么条件下——做到什么程度
2001年《幼儿园指导纲要（试行）》规定了幼儿园艺术教育的总目标
（一）幼儿美术教育活动的总目标
1、能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美——审美感知
2、喜欢参加艺术活动，并能大胆的表现自己的情感和体验——审美情感
3、能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动——审美创造
（二）幼儿美术教育内容和要求
1、引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。
2、在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能。
3、提供幼儿自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的感情、理解和想象，尊重每个幼儿各想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。
4、在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。
5、指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。
6、为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。
1、绘画目标
初步学习造型、色彩、构图等美术语言进行创作性的表现，具有创造的意识；体验绘画活动的快乐，能积极投入绘画活动；初步尝试不同绘画工具和材料的用法，形成良好的绘画习惯。
2、手工目标
能大胆地塑造和制作多种平面的、立体的手工作品，用以美化周围环境和进行游戏活动；体验手工活动的乐趣，能积极投入手工活动；初步尝试不同手工材料和工具的基本使用方法，形成良好的手工活动习惯。
3、美术欣赏目标
通过周围环境和具体作品的欣赏，初步感受对称、均衡、节奏、和谐的美，喜欢不同风格的美术作品；初步感受周围事物的运动变化和美术作品的造型、色彩和构图等的表现，并产生一定的情感；初步感受美术作品中的形象、主题内容的意义，了解美术作品是如何表现现实生活和作者的思想情感的；体验美术欣赏活动的乐趣，能积极投入美术欣赏活动；能用自己的语言和别人交流，能评价成人和同伴的美术作品。
1、认知目标
2、情感目标
3、技能目标
4、创造性目标
认知目标
1、指导不同的材料、技巧以及使用存在的差异性；
2、能够讲述不同的材料、技巧以及活动过程中产生不同的效果；
3、指导运用美术媒介和技巧，通过活动过程，与人交流思想，表达情感；
4、知道以安全和适当的方式使用材料和工具；
5、懂得视觉形象特征之间的差异，知道美术表达想法的目的；
6、能够初步讲述不同的表达特征和组织方式是如何导致不同的结果的；
7、知道从美术作品中能够获得各种经验，能享受到视觉艺术的美；
8、体验视觉艺术和各种文化之间存在着历史的或者其他特殊的联系；
情感目标
1、喜欢用“美术语言”表达自己的想法和感受；
2、能体验美术作品的线条、形状、色彩、质地等；
3、对美术活动能感兴趣，并积极投入创作、欣赏和评价活动；
4、能产生与美术作品涵义相一致的感受，并能表达这种感受；
5、喜欢各种不同风格的美术作品；
技能目标
1、能选择材料和象征性符号表达自己的思想和情感；
2、能初步学会用线条、形状表现力度、节奏与和谐；
3、能初步掌握一定的秩序和变化规律进行美术创作；
4、能初步感受和欣赏到美术作品中形象的美学特征；
5、能对自己活他人美术作品粗浅的美术评价；
创造性目标
1、能够根据自己的想法，自由的进行美术创作；
2、能使用各种象征性符号，并加以组合和变化，创造出与众不同的艺术形象；
3、能够使用色彩，自由表现自己的情感和幻想；
4、能综合运用多种美术媒介进行美术创作；
5、在欣赏和评价自己活他人的美术作品时，能够讲述自己独特的观点；
各年龄阶段绘画活动目标
各年龄阶段绘画活动目标
各年龄阶段手工活动目标
各年龄阶段美术欣赏活动目标
各年龄阶段美术欣赏活动目标
1、活动目标要关注幼儿的发展
制定幼儿美术教育活动方案目标时，要先了解班级幼儿的实际水平，根据幼儿的实际情况制定活动目标，以保证活动过程顺利进行以及幼儿在活动中有所发展。
2、活动目标要注意整合性
教师在制定具体的美术活动目标时，要根据教学内容的特点充分挖掘活动的价值，并考虑与其他领域教育的整合，以促进幼儿的全面发展。
3、活动目标要具体、可操作
教师在设计活动目标时须做到具体详细，目标越具体操作性越强。
4、活动目标制定的角度要统一，宜采用发展目标的方式撰写
幼儿是教育的主体，教师是活动的引导者。因此，教师在制定目标时最好是从幼儿的角度来说阐述。
小班泥工：毛毛虫
原活动目标：
1、学习用橡皮泥团圆的技能，认识更多的颜色。
2、养成泥工活动的好习惯。
3、让幼儿喜欢玩橡皮泥。
修改后的活动目标：
1、进一步学习用橡皮泥团圆的技能，认识红、黄、蓝三种颜色。
2、能在泥工活动时，做到适量取用、合理取放橡皮泥。
3、能够用机子喜欢的颜色表达自己的想法。
中班绘画活动：暖暖的太阳
原活动目标：
1、发挥想象表现自己喜欢的太阳。
2、尝试用多种颜色表示太阳。
3、激发幼儿对太阳的喜爱之情。
修改后的活动目标：
1、指导太阳不但可以给我们带来温暖，而且多晒太阳有益于身体健康。
2、学习相近色叠加的图画法，感受色彩美，提高大胆运用色彩的能力。
3、发挥想象，大胆地尝试不同的线条和简单的几何图形表现自己喜欢的太阳。
大班欣赏活动：星月夜
原活动目标：
1、引导幼儿通过欣赏感受画面中包含的情感。
2、用语言表达自己对画面的感受。
3、借助画家的画法创作一幅星空图。
修改后的活动目标：
1、感受画面短促的螺旋线和对比色所表现出的既沉静又激荡不安的情感。
2、愿意用语言、动作、表情等多种形式表达自己对画面的感受。
3、尝试用短促、螺旋形的线条创作，进一步体验画面所表达的情感。
一、艺术教育在美国的地位
艺术是一门核心学科，在学校教育中具有与英语、数学、历史、公民与政治、地理、科学及外语同样的重要地位。
二、发达国家美术教育的主要特征
1、教育对象普及化
2、儿童美术教育目标整体化
3、艺术教育途径多元化
4、艺术教育方法个别化（独立学习、个别指导、小组教学）
三、对我国的启示
1、在思想上，必须形成对艺术教育现代化的共识。
2、在措施上，必须要狠抓艺术教育任务的落实，要像发达国家那样把艺术教育的目标定位于培养学生创造能力、促进学生整体素质的发展上。
3、在保障上，必须加强艺术教育师资队伍的建设。
第四章 幼儿园美术教学的内容和美术课的类型
第一节 儿童美术的年龄阶段特征
图式期
第二节 幼儿园美术教学的表现形式
幼儿园美术教学的内容包括绘画、手工、美术欣赏三个部分。
一、绘画
（一）儿童绘画的实质
绘画是儿童不教自为的一种自然发现，儿童绘画的实质是其一种兴趣的自然展示，情趣
是儿童绘画的内在动力。同时，儿童把绘画当做他们游戏生活中不可缺少的一个重要组成部
分，艺术活动是儿童游戏的最高形式。
（二）儿童绘画会活动的价值
当今儿童美术教育的主要价值是利用视觉艺术进行美术教育，发挥每个儿童的能力和创
造热情，认识自身的价值，引导儿童去发现美，并形成对这个世界至情至理的美感，形成完
善而健康的人格，得到和谐全面的发展。
（三）幼儿园绘画教学活动的目标
幼儿园绘画教学活动的总目标
1、引导儿童初步学习感知、理解造型、色彩、构图等艺术语言，并学习大胆地运用这些艺术语言进行创造性的表现，培养其绘画创造能力和创造意识。
2、引导儿童体验绘画活动的快乐，培养他们对绘画活动的兴趣。
3、引导儿童初步学习多种绘画工具和材料的基本使用方法，帮助他们形成良好的绘画习惯。
各年龄阶段儿童绘画教学活动的目标
续表
（四）学前儿童绘画教学的内容
1、绘画工具和材料的认识与使用
学会基本的绘画材料使用法：涂蜡法、点彩法、粘彩法、刻画法、喷水法、
撒盐法等。
2、绘画的语言形式
A、线条：粗细、长短、曲折及线与线之间的交叉、并列、重叠、穿插变化。
B、形状：规则形、不规则形
C、色彩：色彩的辨认（色相、色度、色性、色彩的运用、选择、变化及情感
表达）
D、构图：a、绘画中的形象分布（凌乱式、并列式、散点式、遮挡式）
b、形象主次关系
3、绘画的题材
自然景物、交通工具、人物、植物与水果、动物、建筑物、简单的生活事
件、自己想象中的物体与事件及简单的装饰画
（五）幼儿绘画的种类
从教学方法、组织形式的不同，将幼儿绘画分为以下三类：
（一）命题画
1、定义：是指由教师提出绘画的主题和要求，幼儿按照相关要求完成绘画。
2、教学目的：帮助幼儿学习造型、设色、构图等形式语言。
3、小、中、大各年龄阶段命题画的侧重点如下：
（二）意愿画
1、概念：是指由幼儿自己独立地确定绘画的具体内容、形式和表现方法，教师协助他们完成的绘画。
2、功能：a、发展思维 b、丰富想象 c 、陶冶性情
3、教学过程注意事项：
科学指导（多和幼儿沟通、指导语言富有启发性、客观公正、合理地评价幼儿作品）
4、小、中、大班各阶段意愿画的侧重点
三、装饰画
1、概念：是指通过对点、线条、几何形、色块、图案进行对称的、和谐的或有规则的排列，
使画面产生美感的一种绘画活动形式。
2、功能：开展丰富的装饰画教学活动能提高幼儿的审美能力、想象力、创造力，对培养幼
儿对色彩的敏感性，有序排列图案的感知能力等都有重要的意义。
3、装饰画的常见形式：
A、在一定形状的纸上进行装饰，比如，圆形装饰、正方形装饰、三角形装饰；
B、让幼儿绘画并装饰和教学主题相关是内容，比如《美丽的祖国》主题中有认识国粹京剧
的内容，让幼儿了解京剧脸谱的特点，就可以进行绘画装饰脸谱的活动；
C、在主题画、意愿画中进行装饰绘画主体和背景活动，比如在绘画我的自
画像中，装饰“我”的衣服，以及装饰除了“我”之外的背景。
（六）幼儿绘画活动的注意事项
二、手工
（一）幼儿手工能力的发展
（二）幼儿手工活动的内容
（三）幼儿手工活动的注意事项
三、美术欣赏
（一）幼儿美术欣赏能力的发展
（二）美术欣赏知识、技能
初步的美术欣赏知识，包括关于色彩、线条、构图等方面初步的美术知识和术语，艺术家的简单生
平故事或趣事，艺术创作的背景等。
美术欣赏的技能和习惯，包括对作品的仔细观察和探究；用言语大胆描述自己对欣赏对象的第一印象，
对作品主题和意义的初步猜测和理解；用口头语言、身体语言及不同的艺术形式表达自己对欣赏对象的
感受和认识。
（三）美术欣赏活动内容
（四）幼儿美术欣赏活动的注意事项
第五章 学前儿童美术教育活动
第一节 学前儿童美术教育活动的类型
一般来说，幼儿园美术教育活动可分为正规的美术教育活动和非正规的美术
教育活动两类。
（1）幼儿园美术学科或领域的教育根据教育内容的不同，可以分为绘画教育、
手工教育、美术欣赏教育。
（2）其他各学科或领域中的美术活动，是指渗透在幼儿园的语言、科学、社
会、健康等学科或领域中的美术活动。
（3）主题背景下的美术活动。
2、绘画教育、手工教育及美术欣赏教育活动设计与实施
（1）幼儿园绘画教育活动的设计与指导
幼儿园绘画教育活动过程，包括创作引导、作业辅导、作品评价几个主要步骤。其设计与
指导如下：
A、创作引导（绘画活动中最关键的环节）
创作引导阶段主要采用全班集体活动的形式，指导主要采用语言启发、引导、讲解，帮
助幼儿明确本次活动的具体要求，使幼儿绘画活动能够围绕主题来开展。
第一，导入活动。
第二、讲解示范。
第三，交代本次活动的具体要求。
B、作业辅导
包括如何构思、如何构图、如何造型、如何使用色彩等几个方面。
C、作品评价
（2）手工教育活动的设计与指导
（3）幼儿园欣赏教育活动过程的设计与指导
在幼儿美术欣赏活动过程中，首先，教师要注意调动幼儿审美的积极性，启发要
做到饱含感情、充满兴趣。其次，教师不要过多过深地讲解分析，避免对幼儿进行
填鸭式的灌输。教师的总结应事先设计好，做到言简意赅、通俗易懂，使幼儿能理
解；语言要充满联想，以调动幼儿的情感与想象。
3、其他各学科或领域中美术活动的设计与策略
（1）音乐与美术的和谐交融
（2）数学知识与美术的相互转化
（3）将文学知识融进美术创作活动
（4）环保教育与美术活动相互渗透
（5）体育游戏对美术的促进作用
（6）美术教育与社会活动的融合
4、主题背景下的美术教育活动设计与实施策略
（1）从主题目标上寻找整合切入点，构建艺术活动整合的方式
知识目标切入：重视音乐造型和美术形体造型之间的联系；
能力目标切入：在体验中理解音乐的乐曲结构和美术线条之间的联系；
情感目标切入;在感受中体验音乐的旋律节奏和美术色彩构图之间的联系；
（2）在主题活动开展中确定整合手段，形成艺术的整合模式
（3）在主题环境创设中发现整合的创新点
概念：辅助性美术教育也叫补充性美术教育，泛指幼儿园美术教育意外的各种形式美术教育。
（一）家庭美术教育
特点：随机性、长期性、独特性
例：发过家庭美术教育特点
1、重视培养孩子的创意性，重视培养孩子的感悟能力和表现力，重视孩子们参观和旅游之后的心里表现；
2、尊重孩子的人格；
3、培养孩子的个性和独创能力；
4、有创意的感性教育。
（二）社会美术教育
概念：是除幼儿园、家庭外的社会机构和场所所提供的早期儿童美术教育形式。
例如：国家和社会团体举办的各种美术培训班、儿童美术技能大赛、美术等级考试、美术馆、博物馆、电视、电影、期刊、画报等，对美术起到一定的教育作用。
第二节 学前儿童美术教学方法
概念：是指在美术教育活动中，为了达到活动目标，教师所采用的指导方式和幼儿在教师指导下的活动方式。教育方法的采用要考虑到幼儿的年龄特征、实际水平和美术学科本身的特点。
（一）教师指导方法
1、观察分析法
概念：是指在教师的指导下，幼儿通过多种感官感知事物的造型、结构、色彩等审美特征，进行比较、思考的一种方法。
教学指导方法：启发幼儿观察物体的形状、颜色、结构以及事物间的空间位置、相互关系等，获得对事物的具体感性认识。观察法可以是对生活中真实事物的直接观察，也可以是对图片、幻灯片、视频等事物的简介观察。
2、示范与范例法
概念：示范是指教师把美术活动过程中的难点、重点直接操作给学生看，
利于幼儿在直接模仿的条件下，学习一些参加美术活动必需的关键技能。
教师示范要求：教师在示范时应做到动作熟练准确，让每一位幼儿都能看清楚。
范例的选择标准：
1、形象准确，线条清晰，色彩明艳，大小适中，能反映事物的基本特征；
2、具有一定的艺术水平，富有美感，能唤起幼儿的情感和兴趣；
3、符合幼儿的年龄特点，容易为幼儿所理解和接受；
4、示范和范例的运用都对幼儿的创造性有一定的影响；
3、游戏练习法
概念：是指通过游戏的形式，引导幼儿在积极愉快的状态下学习美术技能，
把视觉形象改变为视觉——运动形象，提高手眼协调能力，培养幼儿对美术
活动的兴趣。
4、情感熏陶法
概念：是指教师为幼儿创设宽松愉快的心理环境和充满感情色彩的情境，让
幼儿在身心最佳状态下，产生追求美、表现美的欲望和热情，积极主动的去
观察，去想象，去创造。
5、分层指导法
概念：是指教师依据幼儿的不同水平，对幼儿进行分层次的指导。
类型：目标分层、材料分层、指导分层、评价分层
6、形象比喻
概念：形象比喻法又叫打比方法，就是运用某些具体、浅显、熟悉的事物去
说明抽象费解的内容，使索要说明的知识具有趣味性、感染力和说服力。
7、情境激励法
概念：在活动中设置具体的情境让幼儿观察、理解、体验学习的对象，使幼
儿会哦的情感体验和实际经验，提高相应的能力。
8、丰富联想法
概念：是在引导幼儿感知事物的基础上，通过回忆意见事物联想另一件事物
的方法。
（二）幼儿活动方式
幼儿的美术学习过程应是一个初步感受和发现环境、生活和艺术中的美，用纸、笔以及身边容易找的各种材料，以自己喜欢的多种方式进行绘画、手工等活动，学习使用各种工具，体验不同材料的特性和效果，大胆地表现自己的所见所闻、所感所想的过程。
1、完整的美术教育活动一般包括感知与体验、探索与发现、创作与表现、欣赏与评议等这几个基本的环节。
2、指导案例分析
P130——P132
（一）教学模式的形成与发展
1、教学模式：四指在一定的教学理论指导下，围绕教学目的，形成相对稳定的教学程序机器实施方法的简要描述。
2、教学模式的构成要点：思想性、目标性、内容性、程序性、策略性、评价性。
3、现代教学模式的发展
A、奥苏泊尔的先行者教学模式；B、根舍因的范例教学模式；C、布鲁纳的发现教学模式；
（二）分层次美术教学模式
解析各类美术教学活动模式P135——P148
第三节 幼儿园美术教学活动设计的基本要素
一、幼儿园教育活动计划的设计
二、学前儿童美术教学过程
（一）教学的结构与组织形式
1、美术课堂的结构类型
（1）美术教学系统的结构主要呈现以下两种方式：
空间结构：教与学的关系、教与学的条件、教与学的策略
宏观结构：
时间结构：
微观结构：
（2）美术教学的基本环节及美术课堂教学的结构
第一，备课。
第二，上课。
①目的明确
②善于组织教学：什么时候讲课，怎样讲、什么时候练习，如何示范，应在教案中线设计好。
③方法灵活的当
④辅导全面
⑤善于组织教学：在教学中运用适当的方法、手段去教学、发挥自己的主导作用
第三，作业批改
（3）美术课的类型
按照教学内容、知识特点划分：绘画课、手工课、欣赏课等；
按照每堂课索要完成的教学任务和目的来分：传授新知识类、巩固知识类、操作知识类、检
查知识类。
按教学任务分：单一课、综合课
（4）美术课堂教学的结构
课堂教学结构有一些相对稳定的基本组成部分，即：
组织教学（稳定幼儿情绪，调控课堂纪律，布置幼儿上课时应准备的工具材料等）；
启发引导（对上节课或以前学过的知识进行回顾，可用提问的方式进行，加深幼儿印象，也可更好的联系本节课的新知识，自然的导入新课）；
讲授新课（讲授新的知识、技能，“教师主导性”的作用体现的是上好每节课的关键）；
布置课堂作业（为本节课的重点，教师应充分调动幼儿的主动性，并巡视辅导，美术课教学行为的价值程现将通过课堂作业的完成得以体现）；
小结（本节课的最后环节，对所学的新知识进行总结回顾。以巩固知识，使幼儿在脑海中保持清晰的脉络。也可以交代下堂课要学习的内容，并提醒幼儿代号必备的操作工具、材料等）。
第六章 美术教育评价
一、幼儿美术教育评价的目的和原则
（一）幼儿美术教育评价的目的
1、提高幼儿美术教育质量
2、促进幼儿美术领域的综合发展
3、提升教师美术领域的时间能力
（二）幼儿美术教育评价的原则
1、以发展为根本目的
2、强调评价情景的真实性
3、关注幼儿的动态发展过程
4、注重多元化评价
二、幼儿美术教育的评价
美术教育活动的过程如何，既关系到幼儿美术能力的发展，也体现了教
师对美术活动组织的能力。从改进教育工作的目标出发，幼儿美术教育活动
的评价主要针对教师的行为表现。评价教师在美术教育活动中的行为可以从
以下几个方面考虑：
1、活动目标
评价幼儿美术教育活动目标制定是否合适主要从两方面着手：
A、活动目标与年龄阶段目标和总目标直接是否相统一。
B、活动目标和本班幼儿的实际发展水平是否相一致。
例如：在中班美术活动《京剧脸谱》中，考虑到班级幼儿对于脸谱的前期经验比较少，同时
在绘画精细动作上能力比较瑞弱，让他们直接用笔去描画京剧脸谱是比较困难的，所以教师
在第一课时把目标定位在欣赏活动上，目标设置为：“欣赏京剧脸谱鲜艳的色彩和夸张的形
象，学习用语言和表情表达对京剧脸谱的感受，激发对京剧艺术的兴趣。”
2、活动内容
评价活动内容时，首先要考虑通过活动内容是否能达成活动目标，其次要考虑活动内容是否与儿童的美术能力发展水平相一致，是否能调动幼儿的学习积极性，同时兼顾群体需要和个体差异，使所有幼儿都能得到发展。
例如：中班装饰画《爸爸的领带》活动中，幼儿可以在领带形状的纸上设计各类不同难易程度的图案（各种线条、点状、几何图形、以及其他花草事物等各类图案），同时为爸爸制作一条漂亮逼真的领带也能调动幼儿创作的积极性。
3、活动工具和材料
对幼儿美术教育活动工具和材料进行评价时主要关注以下两点：
A、看是否根据美术活动的主题准备相应的工具和材料；
例如：折纸课需要准备的材料就是蜡光纸，而皱纹纸就不合适。
B、看在活动中是否有充足的、富有美术表现力的工具和材料可供幼儿使用。
例如：泥工活动中“制作小汽车”提供的材料不仅仅是橡皮泥，还可以提供牙签、彩色纸、瓶盖等材料供幼儿装饰自己塑造的汽车。
4、活动过程
对活动过程评价主要可以从教室活动准备、活动设计、活动组织和活动
指导四个方面进行。
5、活动效果
活动效果主要是从幼儿在活动中的表现和创作的作品中得以反映。主要包括幼儿在活动中是否注意力集中、情绪愉悦，积极性、坚持性、合作交往如何，以及完成作品的质量如何等。
幼儿美术教育活动评价记录表
活动名称 时间 地点
班级 教师
三、幼儿美术创作过程的评价
幼儿美术创作过程是从创作构思到创作作品的完成，在此过程中既包含了幼儿的内部心理活动，又包含了幼儿的外部表现。
续表
幼儿美术创作过程的评价指标
续表
续表
四、幼儿美术作品的评价
（一）幼儿美术作品评价的参照对象
1、幼儿与标准
即将幼儿的作品与理想中的评价标准进行横向比较，这种比较使教师能清晰的把握幼儿在其所处的发展阶段中的发展水平和层次，同时制定后期 发展目标。
2、幼儿与同伴
这种比较有利于教师对班级中幼儿之间的发展水平差异的把握，但它忽略了个体独特的发展过程，较容易给幼儿带来自卑感和自负感。
3、幼儿与自己
使幼儿看到自己的一个动态发展过程，从而树立自信心，技法更强的美术学习动机。
二、幼儿美术作品的评价指标
幼儿美术作品评价的标准是评价者（教师）借以判断作品发展水平的重要标准，罗恩菲尔德从美术作品中所反映幼儿情感、智能、身体动作、知觉、社会性、美感、创造七个方面的发展为评价幼儿美术作品勾勒了标准。
三、幼儿美术作品的评价标准
1、是否包含丰富的想象力；
2、是否真实的反映幼儿的生活经验；
3、是否较好地表现了作品的美感效果；
4、作品是否有明确的主题或情节；
5、作画材料和作画技法、技巧运用是否得当；
6、作品是否有个性特点，表现出一定的写创造力；
7、作品表现是否与幼儿年龄相符合；
