幼儿园3-6岁儿童学习与发展指南科学领域培训资料(整合)PPT课件这个PPT共65页，该文件包含了PPT课件。主要包含阅读《指南》中“科学”领域的引言，数学认知子领域的目标及核心价值等，欢迎点击下载。幼儿科学探究的目标包括三个维度
三个目标之间的关系：
目标1：亲近自然，喜欢探究
—是首要的、前提性、动机性目标；
目标2：具有初步的探究能力
—是重要的、核心性、关键性目标；
目标3：在探究中认识周围事物和现象
—是载体性、产生性目标。
阅读分析案例，了解幼儿探究的特点
阅读两个案例思考以下问题：
①幼儿是如何探究的？
②教师提供了哪些支持？给我们带来了哪些启示。
案例1：《小汽车》
幼儿的探究
幼儿可以自主、主动学习；
幼儿的想法与成人不同；
教师的支持
给孩子自由、自主的空间；
材料适宜，能引发幼儿探究
案例2:
案例3：《燃烧的小蜡烛》
王尧是中一班最小的男孩，今天他手里拿着一个半透明的色彩艳丽的杯子。他凝神深思半刻，就把杯子罩到蜡烛的上面，神情专注地看着他的心爱的小火苗。可是，小火苗就像生病了似的，越来越小了，最后，竟熄灭了。尧尧急了，赶紧掀掉杯子，拿出小蜡烛，从旁桌的蜡烛那里救活了小火苗。这回，他没有把杯子整个罩下去，而是悬在空中，眼睛一眨不眨地盯着烛光，他似乎发现了什么。小火苗扑闪扑闪的，眨着眼睛朝他笑。尧尧终于明白了火苗不灭的原因，他的脸上露出了笑容。过了一会儿，他把杯子朝上放，拿起小蜡烛，放进杯子里。做成了一盏美丽的小烛灯！尧尧高兴的说着：“ 哦，真漂亮啊！我好棒哦！” 安安是个胆小的女孩，出乎意外的，她今天没有丝毫胆怯的情绪。多次的操作，她第一个发现了蜡烛燃烧与空气的关系。为了保护她的小火苗，她把蜡烛粘在了倒放杯子的底座上。可一阵风吹来，她的小火苗还是灭了。原来火苗还与风有关！安安把她的小火苗藏进了侧放的杯子里。同样也做成了一盏小烛灯。抬起头，安安才发现她的小伙伴们都有了自己的发现，他们的身旁都有了一盏盏不灭的烛灯！
幼儿的探索
● 幼儿的探索是自发的、积极主动的
● 幼儿是在动态的操作中、在于材料
的互动中来建构自己的经验的
● 幼儿在活动中经历了观察探索、获
取信息、得出结论等一系列探究的过程
幼儿的问题
幼儿的问题
教师的支持
幼儿探究的特点
◆ 幼儿具有强烈的好奇心和求知欲
◆ 幼儿是积极主动的探索者
◆ 幼儿的探究借助于直接经验
— 借助动作、借助具体事物
◆ 幼儿探究的方法具有试误性
好奇、好问、好探究是幼儿与生俱来的特点
——杜威
幼儿具有强烈的好奇心、求知欲，这种与生俱来的特点是探究事物的内驱力，是人生的一部分，与呼吸、饮食一样重要。
二、数学认知子领域的目标及核心价值
《指南》数学认知领域强调
1、让幼儿在真实情境中进行数学学习，感到数学的有用和有趣，获得真实的经验
2、幼儿的数学学习是一个不断建构的过程。幼儿的数学学习是对具体事物不断抽象概括实现的
3、幼儿的数学认知存在个体差异，不同的孩子用自己的方式解决问题
幼儿的几种思维方式
直觉行动思维：借助动作进行思维
— 0-3岁
具体形象思维：借助形象或表象进行思维
— 3-6岁
抽象逻辑思维：借助语词、概念进行思维
— 6、7岁以后
幼儿阶段思维发展的特点
1、直觉行动思维发生变化
这种思维方式有两个特点
● 一是：思维依赖于具体事物
● 二是：思维依赖于动作
若剥夺孩子的动作就会影响孩
子思维的进程，思维的积极性就会
降低。
— 皮亚杰
2、具体形象思维占主导地位
摆脱动作和动作对象的依赖，凭借
鲜明事物的具体形象或表现的联想进行
思考。
3、抽象逻辑思维开始萌芽
这一阶段的幼儿能够从语言上进行推
理，解决一些抽象的问题。
目标1：初步感知生活中数学的有用和有趣 （是首要目标）
强调幼儿的兴趣和主动探究愿望的培养，教师要把握数学教育的特点，采用得当的教育方法和手段。
目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣
上 下
左 右
数学存在于生活之中无处不在
目标2、感知和理解数、量和数量关系
目标3、感知形状与空间关系
（是伴随性目标）
强调在游戏和日常生活中去理解数学、运用
数学，不能脱离实际情境
目标2、感知和理解数、量和数量关系。
目标3、感知形状与空间关系。
2、案例分析
阅读案例1思考：
①案例中幼儿数学认知的发展水平和
经验如何？
②结合案例反思当前存在的对幼儿数
学学习与发展的价值追求方面的问题
是什么？
数学案例分析：
在一所幼儿园，我看到大班的教室里墙面和黑板上张贴着很多加减法算式，老师说，孩子们已经完全掌握了20以内的加减法。但当天给我们看的是一个操作活动，孩子们用瓜子皮，玉米皮，小棍，豆子等，粘贴妈妈的头像。我问身边的一个男孩：“你知道3+5等于几吗？”孩子立刻回答“8”。我又问“那3+8等于几呢？”孩子也很快回答“11”，此时老师走过来听我们的谈话。我接着问：“你看你粘贴的画，这个妈妈的左边眉毛用了几个瓜子皮？”孩子从左到右用手指着数“1，2，3，4，5。5个。”我又问“右边眉毛用了几个瓜子皮？”孩子再一次从左到右用手指着数“1，2，3，4，5。5个。”“那么，两个眉毛一共用了几个瓜子皮？”孩子用手指着从左到右数“1，2，3，4，5，6,7,8,9,10。 10个。”我便回头问老师：“你看出什么问题来了吗？”
①案例中幼儿数学认知的发展水平和 经验如何？
掌握了10的基数概念
没有真正掌握加法算式的意义
不能应用所学的数学解决相关的问题
②结合案例反思当前存在的对幼儿数 学学习与发展的价值追求方面的问题 是什么？
对儿童的数学学习和发展的期望经常会过高
过于注重表面的“教”的结果、轻内在的“学”的
过程
脱离生活和实际问题
3、数学认知领域的核心价值
1、强调幼儿对数学学习的兴趣和积极的
情感体验
■ 认识到数学抽象性、概括性等特点，教
育方法、手段得当；
■ 培养幼儿对数学的兴趣和主动探究的愿望，
激发幼儿好奇、好问、善于思考，感受数
学的有用和有趣
各种物品中的“数”、“形”、“序”
3、强调日常生活中发现和解决问题能力的发展。
幼儿将已有的数学经验运用于实际问题情境
中，并进行思考、分析和推理
解决问题的过程是检验幼儿是否掌握数学知
识和经验的重要标志
4、梳理幼儿数学教育的主要方法和策略
引导幼儿在生活中感知并运用数学
（数学教育生活化）
以有趣的方式引导幼儿感知数学
（在游戏中渗透，创设有趣的情境）
注重幼儿的动手操作和探索
（操作性）
将数学与实际生活紧密联系，能够促进
和锻炼幼儿思维能力，使其自觉的运用数学
概念、经验解决真实生活中的问题。
